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高职英语教学中不同层次文化导入研究 　　［摘要］高职教育是我国高等教育的重要部分，而高职英语教育又是高职教育中的重要内容，尤其近年来英语教学逐渐受到重视，也对高职英语教学提出了更高要求。高职英语教学的目标不应只停留在应试阶段，更重要的深层次目的是培养学生实际应用英语进行沟通交流的能力。高职英语教师应该意识到，高职英语教学不仅仅是词汇、语法的教学，更重要的是语言文化的传播与指导。 　　［关键词］高职英语文化导入教学 　　［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0162-02语言是人类交流的工具，不同的语言是不同文化的体现，要学好一门语言，就必须了解并掌握目的语国家的文化。如果对英美等西方文化不做了解，是不可能真正学好英语的，就像目前我们的英语教学大多仍停留在应试阶段，而忽略了不同层次的文化导入内容，违背了高职英语教学注重培养学生实际应用能力的目的。就现阶段如何将国外文化与语言融合导入教学中，提高学生对中外文化差异的敏感性与鉴别能力，从而在面对今后的英语实际应用时更加从容与得心应手，是目前摆在高职英语教育工作者面前，亟待解决的问题。 　　一、本课题研究背景 　　（一）本课题研究意义与价值 　　在受到传统教学模式的影响下，高职英语教学中，教师更多地把精力与重点放在语法、词汇等内容的教授，过分强调书面形式的英语学习。基础知识固然重要，但高职教育的目的是人性的提升和能力的发展，在忽略了文化导入的高职英语课堂上，学生虽然能掌握英语的基本知识，却由于对目的语国家的文化、语言习惯缺乏了解，以至于学生在实际运用英语进行交际沟通活动中，产生了障碍与错误，从而打击了学生学习英语的积极性与自信心，最终导致与高职英语教学目的背道而驰。因此，英语教学文化导入逐渐引起相关重视。 　　（二）高职英语教学中不同层次的文化导入的必要性 　　 美国的语言学家萨丕尔曾说过：“语言不能脱离文化而存在。”语言与文化是紧密渗透，不可脱离开来的。培养学生实际交流沟通能力，就需要在语言教学的同时，进行英语文化的导入，让学生了解西方文化习俗，明确中西方文化差异，增强其西方国家文化素养。因为不同文化背景下，其风俗习惯、思维方式、价值观念等都具有一定的差异，从而在语言交流时，也会产生差异性。学生只有将这些差异充分掌握并熟练运用于实际交际活动中，扫除语言障碍，才能真正体会到文化差异对语言学习的重要影响，才能真正学好并善用英语。 　　另一方面，在高职英语教学中进行不同层次的文化导入，可以增加学生的知识面，扩大学生的视野，并提高学生学习英语的兴趣和积极性。因为就目前大多学生看来，英语学习无非是考察听说读写的能力，需要背单词、背语法，没有实际作用且枯燥乏味。但实施不同层次的文化导入会使学生改变以往对英语的片面观念，如在学习基础知识的同时，加入对西方文化的了解，包括风土人情、生活习俗、思维观念等，让他们充满好奇和疑问。 　　二、高职英语文化教学现状 　　（一）高职学生英语跨文化交际能力培养中存在的主要问题 　　1.高职学生英语基础薄弱 　　 调查显示，高职学生总体来说英语成绩较差，对语法掌握以及词汇量累计等基础知识储备明显不足，对英语学习没有找到正确适合的方法和清晰的思路。基础知识掌握已然如此，更不要说听说能力以及对国外文化的掌握了。 　　2.被动学习，缺乏积极性 　　没有目标就没有动力，没有主动性就无法真正投入。大多高职学生学习没有明确的目标，只是为了应付考试采取被动学习的态度。对于上课，他们显得很抵触，不肯与教师沟通交流，不肯积极参与到课堂学习中，甚至对课堂教学感到枯燥乏味，以致上课时间被睡觉或玩手机等取代。 　　（二）教师在教学中问题 　　除学生之外，我们还访问调查了部分高职英语教师，并深入到课堂中，调查教师的教学情况，也分析到几点问题。 　　1.传统教学影响根深蒂固 　　在传统教学的影响下，迫于应试教育与教学进度的压力，以及高职学生的基础性差等原因，许多教师不得不将教学重点放在语法词汇等基础知识上。由于侧重于语言教学，有的教师对文化导入意识淡薄，片面认为文化导入只是活跃课堂气氛的内容；有的教师则是受进度、业绩等压力导致无暇分身，对文化的钻研甚少。据相关资料表明，有部分院校已逐渐意识到文化导入在高职英语教学中的重要性，并开展了相应内容的探索，例如文化选修课、引进外籍教师等，但缺少针对性及系统性，往往使文化导入流于形式，在真正实践时无法渗透，缺乏实践性，效果也大打折扣。因此，目前亟待解决的是从传统教学观念中摆脱出来，院校上下提高对文化导入重要性的认识程度，并针对本院校实际情况，开展具有可行性的一系列教学活动。 　　2.教育理念与方法陈旧落后 　　在传统高职英语教师看来，注重的是四、六级考试的通过率，