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高职英语教学中输入与输出均衡性探索 　　摘要：本文以S Krashen的语言输出假说和Swain语言输出假说为理论基础，结合高职英语教学的特点，探讨了该理论对英语教学的启示。文章从教学主体、教学内容设计以及教学的环节等三方面进行了均衡性的分析，并阐述了提高教学效果的途径。 　　关键词：高职英语；输入；输出；均衡 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）29-0088-03 　　 　　一、引言 　　如何提高英语教学质量，一直是学校及社会教育部门关心的重要课题之一。目前，高等职业技术学校受到国家的大力重视，也受到了家长和学生的普遍认可。但与此同时，对英语教学存在着的“费时低效”现象，也成为大家关注的一个焦点问题，如何才能做到将所学的知识运用于实践，如何让花在外语学习上的时间能获得相应的回报，是学生和教师苦苦探求的重点和难点问题。S Krashen的语言输入假说和Swain的语言输出假说为问题的解释提供了相关的理论指导，本文拟从英语教学输入与输出的角度来探讨解决该问题的途径，从而对高职英语教学提供有价值的参考。 　　二、理论基础 　　1.S Krashen（克拉申）的语言输入假说 　　克拉申的语言输入假说是二语习得的一个重要理论，他的理论为外语教师提供了新的视角和教学方法。克拉申认为，“习得”不同于“学得”，学得是对语言知识有意识的掌握，而习得，则是对语言潜意识的理解和把握。他强调，习得比学得更能促进语言的学习。克拉申还提出了有名的i+1理论，其中i是指学习者现有的水平，该理论认为，学习者学习的语言应该略高于现有的水平，使得学习内容既具有可理解性，又有一定的挑战性，从而取得更大的进步。根据克拉申的输入假说，理想的语言输入应该具备四个特点： 　　（1）可理解性（comprehension），指当输入的语言信息能够被理解时，才能被学习者吸收和接受，才是有效的。可理解性输入是语言学习的关键。 　　（2）趣味性和相关性（interesting and relevant），指学习者在理解的基础上，对输入信息进行进一步加工，从而激发学习者学习兴趣的语言输入。 　　（3）非语法程序性（ungrammatically sequence），克拉申认为，不应该过度地强调语法，在自然的环境中学习到的语言是地道而自然的。 　　（4）足够的输入量（enough input），足够的输入量是为了让学习者有充分的语言环境，在适当的语言环境中潜移默化地得到语言的熏陶和文化的影响。 　　2.Swain的语言输出假说 　　Swain在克拉申输入假设的理论基础上，提出了“输出假设”，该假设认为，通过口头或书面的形式产出语言，可使得语言习得发生。Swain指出，如果学习者想使得自己的语言既流利又准确，不仅需要可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出。语言输出的作用表现在： 　　（1）注意功能。语言输出促使学习者注意到自身的语言问题，并触发对已有知识的理解和把握，加强对相关输入信息的处理，激活了习得的认知过程，从而获得新的知识。 　　（2）假说验证功能。验证假说是通过“互动和反馈”，师生之间提供修正输出的机会，来验证语言结构的假设是否正确，从而起到推动的作用。 　　（3）元语言功能。学习者自己思考和分析所得到的语言结构、规律等方面的认知称为元语言。输出起着元语言的功能。学习者在进行语言表达时，会不断地对语法层次和语义层次进行加工，从而推动学习者不断的思考和学习。 　　三、语言输入与输出假说对高职英语教学的启示 　　可理解性输入与有效输出体现在教学活动的方方面面，本文主要从教学主体、教学内容、教学环节等三个方面进行具体阐述： 　　1.教学主体中体现输入与输出的均衡 　　教学的主体是教师和学生，他们在教学中的参与度应该体现均衡性。教师的主导作用在于采用各种方式让学生对语言进行有效输入，并促使其积极输出语言知识。学习的主体作用应该体现在主动地学得或者习得语言知识，积极而有效进行地训练语言技能。因此，教师和学生在参与到教与学中的比重应该进行合理的均衡。不容忽视的是，语言知识的学习不等于语言技能的掌握，教师不可再抱有传统的教学观念，以教材为中心，以完成教学计划为目的，不顾学生的掌握程度，忽略学生的参与度。 　　在教学活动中，教师的主导作用重点在于有效地组织合理的教学活动，并只在学生无法完成的情况下提供指导和帮助，增强趣味性和相关性。教师的输入作用，不应该停留在“i”的知识层面上，即输入课本中已有的简单的语言知识，此时，学生在“i”的知识层面上应给予足够的参与度。教师应该设法将难以理解的问题转化成可理解的语言，即在i+1的知识层面上进行挖掘和加工，让学生获得“i+1”的知识。 　　教师必须深刻认识到