9病人教学设计.docVIP

9“病人” [教学过程] 一、谈话导入，揭示课题 1、谈话导入 师：同学们，你一定生过病吧，谁来说说生病是什么滋味呀？ 板书、齐读课题。 师:是啊，生病的滋味可不好受，我们今天就来学习一篇课文。（板书：“病人”） 对课题进行质疑 师：看到这个课题，你有什么疑问吗？ （预设：课题中的病人为什么要加引号？） 初读课文，解决质疑 思考课题加引号的原因 师：请同学们读一读文章，注意读准字音、读通句子，并且想一想为什么课题上要加引号？ 交流 “我”并不是真正的病人，“我”的病是装出来的。 研读课文 学习课文1-3节，了解“我”装病的原因，并练习概括相关内容。 过渡：健健康康的“我”为什么要装病呢？ 自由读1－3节，找找我装病的原因 自由交流 （读相应句子，并说说自己的理解） 出示句子，指导朗读 过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让——（出示：我巴不得她多爱我一会儿。） ★巴不得：迫切希望、急切盼望 ★谁能读出这种迫切希望的样子，指读、齐读。 练习概括装病原因 师：现在大家能不能根据媒体上的句子，概括的说说我装病的原因。（小组内练习、指名说） 媒体出示： 装病能享受特殊待遇，可以 ，可以 ，还可以 。 学习课文4-5节，感受“我”装病的苦 过渡：当我做了病人后，实际情况又是怎么样的呢?课文中有一句话总的告诉了我们？ （预设：可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。） 小组学习4、5节 师：这个苦差事到底苦在哪里呢？我请同学们根据屏幕上的要求，以小组为单位学习第4、5小节。 出示小组学习要求： 1、有感情地朗读4、5小节。 说说苦差事到底苦在哪里。 完成填空。 重点出示： ★眼看两个弟弟妹妹在屋外活蹦乱跳，我却不能参与，真是让人愁死！ ★妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹吃的冷饮、喝的汽水张望，可妈妈却斩钉截铁地说，感冒喝白开水最好。 ★末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。这下，我真的哭丧着脸，浑身难受，我想肯定是要气出病来了。 出示： 生了病，不能___________________________,不能_________________________,不能_____________________________,也不能____________________________。 四、小结 1引读：“我”原本以为生病能得到妈妈更多的爱、能享受特殊待遇，想不到当病人竟然是件——（苦差事）不能——不能——不能——还不能——。我不禁感叹——（唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！） 介绍作者