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《咏雪》说课稿 尊敬的各位评委老师 上午好，我今天说课的题目是《咏雪》，是南朝宋彭城人刘义庆组织一批文人编写的。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。 教材分析： 《咏雪》是人教版七年级语文上册第五单元的第五篇课文，本单元以“人间亲情”为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚的感情。《咏雪》，文章讲的是谢家子弟咏雪一事的始末。本文只有70多字，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我确定了本课的教学目标以及重点和难点。 教学目标确定为： 知识与能力： 1、掌握“俄而、骤、欣然、差可拟、因”等文言词语； 2、情景再现，走近古人讲论文义的情境中。 过程与方法：1、检测掌握的作家作品情况，并补充相关内容； 2、同伴互助，解决疑难词语，并归纳整理； 3、师生共同表演，讲论文义，再现故人读书的情景。 情感、态度、价值观：发挥想象力、创造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。 教学重点：掌握文言词语。 教学难点：情境再现，讲论文义。 二、说教法： 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。新课标要求教师转变角色，变知识的传授者为学习的引导者，参与者，合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，因此，我准备采用的教法是 1、朗读法：课前预习反复朗读，课堂朗读，注意字音、断句，强调“拟”“差”的读音。 2、同伴互助，解疑答难，掌握字词，老师引导归纳整理。 3、师生共同分析人物形象，全体参与表演，再现当时情境。 三、说学法 我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、自主、合作、探究法的读书法。 四、教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开。 （一）、导入新课： 图片展示“可叹停机德，堪怜咏絮才。”这是《红楼梦》中写给薛宝钗和林黛玉的判词，“停机德”讲的是乐羊子的妻子为劝丈夫继续求学而剪断织布机上的娟的故事。“咏絮才”讲的是什么呢？今天读完这个故事，我们就知道了。（激发学生的阅读兴趣。） （二）介绍作者及作品 导入课文之后，我便请学生根据课文注释介绍作者 及作品，引导学生学会抓住作者生平的主要方面（生辰字号、所处的时代、文学地位以及代表作品等）进行识记。 （三）朗读感知 我们知道，文言文是古代的书面语体，其特点是简洁典雅。文言文的学习侧重于朗读，为此，我主要采用先听课文的范读，然后再师生竞赛朗读法落实课文的字音，把握节奏与停顿。在朗读的形式上，我力求做到个别读与集体读、小组读与全班读相结合，从而力争读准字音，读好。 教师提醒学生注意难读字音： 拟 差 俄而 雪骤 柳絮 无奕女 在读懂文意的基础上，让学生试着划分下列句子的朗读节奏。 (1)撒/盐/空中/差/可拟 (2) 未若/柳絮/因/风起 （3）谢太傅/寒雪日/内集 （4）即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也 （明确这些停顿后，再放声朗读，读好停顿，自然体会出感情了。） （四）疏通文意 在把握字音的基础上，我进一步引导学生对课文的内容进行翻译理解。第一步是翻译，在课文翻译这一教学环节当中，我先引导学生落实文言字词，并结合翻译方法，如增添法、替换法等，然后指导学生结合课文注释试着翻译全文，其间老师进行点拨，师生一起合作解答疑难；点拨的重点字词句有： 俄而 欣然 拟 未若 接着再请学生翻译全文，这样便使学生能够大致地了解课文内容；当然，在整个教学环节中，我还是注重朗读，在读中翻译，在读中理解。 （五）研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下一组思考题： 文中的这一家人是在一种什么样的氛围下聚会的？从哪里看出来？ 联系上下文，“儿女”的含义与今天又什么不同？ “公大笑”一句省略了谢安的话，如果你是谢安，你会说出什么话来？把雪比作“柳絮因风起”和“撒盐空中”哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？ 文末为什么要强调谢道韫是王凝之的妻子？ 请学生先朗读再小组讨论，之后班级交流。学生通过积极主动的 思考和讨论，做出答案，进一步加深对文章中心的理解，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。 （六）再现当时情景： 1、师生共同确定：时间、地点、天气、事件、人物。重点