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I I 产品试验2 研究报告 –听力项目 佛罗里达大学 提交者: Gwyneth Jeyes, M Ed 佛罗 里达大学 前提 这篇研究报告是佛罗里达大学教育学硕士学位的一篇学位论文的主要内容，该学位颁发于 2004年7月6 日在美国佛罗里达的佛罗里达大学举行的毕业典礼。这篇教育心理学的论文主要参考 了《包括诵读困难在内的特殊需要》。论文告诉我们在普通学校可以推行听力计划，尽管推行计 划的过程中会遇到一些客观存在的困难，但是仍然能取得一定的效果。 方案 Gilchrist小学是一所州立小学。他们受到了OFSTED (教育标准办公室) 的好评，学校里大部 分孩子表现都很好。学校有一名语音矫正师对学生定期辅导，但没有进行过听觉或听力方面的测 试。 孩子们的学习能力都是中等或更高的水平，但是学习效果总不能令人满意，而且成绩下滑得 很严重。他们都是处于7岁到11岁之间的学龄儿童。他们每周接受30分钟的额外学习帮助，都有 听力障碍，大多数孩子在视觉辨别力和运动能力方面也存在问题。我们在Gilchrist小学进一步推 行听力计划，现在计划的对象范围已经扩展到了更小的孩子和患有ADHD (注意力缺陷过动症) 的孩子。这些孩子都在学校的特殊培训处进行了登记。他们的非语言类学科的成绩都在中上游， 而语言类学科则不尽如人意。他们的朗读能力都有问题。8号和9号学生刚开始没有进行登记，他 们是在学年考试之后被发现并登记的。 朗读能力诊断测试用来测试预读能力。测试在教室附近进行，之所以不在相对安静的地方是 因为这样更能考察孩子们在嘈杂的教室里需要具备的听力水平。在测试中表现不佳的孩子往往会 在进行项目培训之后取得更大的进步。我们在这里会优先考虑年纪稍大些的学生以及受到学校教 育影响最深的学生。 设备和安排 听力训练在教研室分批进行，每批包括若干个同学。孩子们每两个人为一组，两人通过耳机 收听同一台CD播放器的内容。就算有同学因故漏听了一个或几个部分，他们也没有机会重新听， 只能继续往下听。大家听的都是同样的高频音乐疗法 CD 的内容，而且音量也是一样大的。此外， 根据测试进程的组织和安排，无论上半学期还是下半学期，都不可能连续进行8周的测试。因此， 孩子们的高频音乐疗法日程里面总会至少有一周的间断期。由于各种条件的限制，每个孩子最多 可以进行8周的听力训练。 测试 学年结束的时候，由州教育局(地方教育当局)通过THOMSON测试(美联邦最出色的考试业务 供应商)给学生们打分，并且独立评估教学成果。英语和数学方面的0分代表学生所得的分数和一 年前他们的标准分相等。同学们的进步情况都分成了三个等级:一般的提高，平均提高量以及尤 为突出的提高。尤为突出的分数标为红色，只差1分就达到“尤为突出”的标为蓝色。有两个孩 子在哪个方面都没有取得尤为突出的成绩，但他们仍然取得了可观的进步。阅读的分数表示的是 他们在12个月的时间里提高的水平。 概述 我做这个项目是为了告诉大家学校里可以推行高频音乐疗法，而且卓有成效。我进行的测试 时间不长，过程也不复杂，但是能够说明问题。我的测试最重要的价值在于，测试的结果和全部 孩子一块做的THOMSON群体测试的结果相吻合。THOMSON 的测试被包括佛罗里达在内的许多 州广泛采用，跟踪评估孩子们在学校取得的进步。这是无可争辩的铁一般的事实。小学的校长在 圣诞节过后回到学校办公的时候，对我的项目持非常怀疑的态度，但看到了评估结果之后，他的 态度有了180度的转变。 研究结果 本次研究项目中考察的所有同学在听觉辨别力和听觉记忆能力方面都有提高，而且在阅读方 面提高的程度都超过了他们累计2个月的训练时间。 每位父母都注意到自己家庭的氛围更浓了。 家长们对我们提供的帮助非常感激，参加过项目的孩子们则争先恐后地向同伴推荐。 参加高频音乐疗法之前/之后的对比 1号学生 男。 实际年龄: 10岁6个月。 试验前阅读年龄:6岁。 试验后阅读年龄: 7岁9个月，仍在提高。 注释: 之前一直无法 集中注意力。在过去的一年里，他在注意力方面已经有了稳步的提 高。 2号学生 男。 实际年龄: 10岁4个月。 试验前阅读年龄: 9岁。 试验后阅读年龄: 12岁9个月。 注释: 正在参与语言治疗。在排序能力方面有严重的问题，在诵读方面有发音障碍。语音矫 正师认为已经没有必要继续对他进行辅导。她对