高职艺术类学生计算机文化基础教学改革初探.docVIP

高职艺术类学生计算机文化基础教学改革初探 　　摘要：高职艺术类学生文化知识基础较差，传统的教学方法无法创造一个良好的学习环境，对此，教师要运用丰富的计算机专业知识与艺术类学生专业特点相结合的方法，充分的调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。 　　关键词：计算机文化基础 艺术类学生 学习兴趣 教学改革 　　 　　计算机文化基础对高校非计算机专业学生开设第一层次的计算机基础教育课程，它的内容是当代大学生必须掌握的计算机基本知识和基本操作。教学目的是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能，系统地、正确地建立计算机相关概念，具备在网上获取信息和交流的能力，具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。 　　 　　1 当前高职艺术类学生计算机文化教学中的问题 　　 　　1.1艺术类学生的个性特征 　　艺术专业学生是大学生群体中一个特殊的群体，表现出不同于其他专业学生的四个特征：一是城市学生比例比其他专业大，大部分学生的家庭条件相对比较好，学生自信心强，公众交际广，表现欲望更强烈。但是吃苦性较差，部分学生由于受环境影响，比较自私；二是专业技能突出，有一技之长，性情活泼开朗，内心世界丰富，个性特征鲜明张扬，但感情问题较多，心情浮躁，对学习刻苦程度不够，文化底蕴较薄弱；三是艺术专业课大多采取小班授课的形式，教师与学生的关系较其他专业更密切，教师的文化修养、个人风格、生活态度、为人处事等等都对学生产生更直接的影响；四是艺术专业强调学生的个性发展，主张学生在学业中发展自由个性特点，主张千人千貌，因此，一般来说艺术类学生纪律性相对较差，时间观念不强。 　　艺术类专业学生一般从很小的时候起就开始专业学习，大都非常热爱自己的专业。他们的大部分时间和精力都花在专业学习上。进入大学学习后，艺术类专业的特点决定了学生必须要参加大量的艺术实践活动，绝大部分课余时间被专业技能的训练所占用。而学生的精力有限，加上本身文化基础薄弱，学习兴趣不高，于是对于文化课程的学习就采取敷衍的态度。相应地，这就势必导致艺术类学生文化修养不够，知识面狭窄，这是艺术类学生普遍存在的问题。 　　艺术院校的大学生，个性化、风格化表现十分突出，这是艺术有别于自然科学与人文科学的显著特点。另一方面，在个体竞争观念趋于突出的同时，原本在艺术院校氛围中就缺乏的集体主义观念就更趋于弱化。艺术教育特有的办学模式、教学方式乃至于教授的思维方式往往是以个体为本体的，一切以个人的感悟、喜好为出发点，以自我为中心。当前艺术类大学生中存在的主要问题可以概括为：崇尚远大理想，缺乏理性思考；注重专业学习，缺乏持之以恒的毅力，忍受不了寂寞；认同纪律约束的必要性，但主观要求与行为放纵相矛盾，经常表现出不自觉地与纪律约束相对抗；自我意识突出，思想上依靠集体与言行上推崇个体相矛盾；文化基础薄弱，思考问题缺乏深度；思想活跃，敢说敢为，富有创造性，但过于理想化，易脱离现实；情感丰富，好恶分明，但遇事不冷静，情绪化行为突出；崇尚真知，追求个性，但在是非问题面前缺乏辨别力，易盲目模仿；社会活动能力强，参与活动机会多，但又是社会不良现象的“易感”人群，随意性和散漫现象时常在学习生活中发生。 　　 　　1.2计算机文化基础课程特点 　　由于艺术类学生学习计算机技术是为了将计算机作为工具来使用，他们今后是计算机的应用人才，因此，他们所需掌握的只是计算机的应用性和实用性。而目前教学使用的教材和计算机等级考试的要求过于完整和系统，从二进制的转换、操作系统发展到网络体系结构，面面俱到，无所不有，使理论授课内容非常庞杂，难以突出重点。另外，在授课的安排上，因学生首先接触到的内容不是面向应用的，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，影响了学生应有的学习热情。 　　目前教与学的关系还是“你教我学”，所不同的是将教材的内容搬上了计算机投影的大屏幕，学生始终处于被动学习的地位。学生缺乏学习兴趣，因而，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。像计算机这样实践性和工具性很强的应用技术课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式对学生学习积极性所产生了很大的不良影响。 　　同时，许多城市的中学已普遍开设了计算机文化基础课，而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力，部分学生对计算机非常精通。来自城市和经济繁荣地区的学生，计算机基本知识和应用水平普遍高于来自农村和贫困地区的学生。入学前计算机水平较高的学生上课感到内容太浅，而入学前程度低的学生又感到听不懂、跟不上，课堂上囫囵吞枣，课后难以消化。学生学习起点不一，给教学实施带来了很大的困难。 　　 　　2