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高职英语专业学生学习焦虑及缓解策略探讨 　　摘要：本研究以九江职业大学外语系2007级大专班学生为研究对象，通过调整教师的角色、采用多种教学形式、加强课后巩固以及培养学生自主学习能力等一系列教学策略的实施，提高学生的学习成绩。研究结果显示，十个月后，与对照班相比，实验班学生的成绩有明显提高，较实验前相比，学生的情感焦虑水平得到了降低。 　　关键词：教学策略　英语学习焦虑　效果 　　 　　一、引言 　　 　　近年来，我国的英语教育发展很快，教学理论、教学手段都呈现出多元化趋势，总体教学质量有了较大提高。但是，由于职业院校的特殊性，英语教育教学现状并不乐观。突出表现为：学生整体水平不高，且水平差异较大，都面临着全国统一的过级考试，以及越来越严峻的就业压力和竞争态势，无形的压力让学生尤其是英语专业的学生在英语学习中产生了严重的焦虑情???。这种非常情绪干扰了学生的正常学习，对教师教学效率的提高也构成了障碍。 　　我们以九江职业大学外语系学生为受试对象，对高职院校英语教学方法进行了研究和改进，促进了学生的英语学习态度的改善，对学习成绩的提高也具有一定的效果。 　　 　　二、情感焦虑理论及相关研究 　　 　　英语课堂的情感焦虑主要包括交际焦虑。考试焦虑和评价焦虑，Hortwiz的焦虑的调查量表也是从这三个角度来设计的。根据克拉申的“情感过滤”的观点(Krashen,1982：27)，在学习外语时，当学习者处于高度学习动机(high-motivation)，有自信心(self-confi-dence)及轻度焦虑(low anxiety)的状况下，学习效果最好。以Rogers为代表的人本主义认为。学习的动机压力可以是来自外在的，但是，学习者的学习和创新必须是来自学习者内心。因此，为了培养真正发展的人，认知和情感应该合为一体。事实上当学习者在课堂上没有安全感，或者缺少尊严的时候，他没法集中注意力与所学内容。 　　外语学习焦虑是外语学习者在学习中的主要情感障碍。它会导致紧张和害怕，从而使用于思考和记忆的能量相对减少，语言储存和输出效果降低。在传统的英语教学中，教师主要强调的是培养学生的语言技能，忽略了情感因素对学生学习效果的影响。教育工作者越来越意识到，二语习得的形成更多的是依靠学生的自主学习，在西方，外语学习焦虑的研究始于二十世纪七十年代，其代表人物有Seovel，Macintyre，Gardner,Howitz。他们采取多种形式和内容进行研究，但是，没有以中国人为研究对象或内容。 　　 　　三、研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　本次研究对象为九江职业大学外语系2007级学生，均为高考录入，平均年龄为18岁。从中抽取两个英语大专班，其中任选一个班为实验班。另一个班为对照班。两班的英语精读课均由同一名教师执教。受试者的英语水平相当。 　　(二)研究工具 　　本次研究工具采用英国牛津大学Horwltz等的FLCAS(For-eign Language Classrmom Anxiety Scale)课堂焦虑测量问卷。问卷回答从“坚决反对(a)”到“坚决赞成(e)”，分值从1分到5分。所有33道题项的指数范围为33-165分，得分越高表示焦虑程度越重。另外。被试者入学模拟考试的成绩以及期末英语精读考试成绩也作为分析资料。 　　(三)研究过程 　　本研究在教学大纲指导下，按正常教学进度进行。首先在新生入学1个月时。教师对两个班学生采用FICAS(Foreign LanguageClassroom Anxiety Scale)问卷进行调查，测试我校高职学生英语学习焦虑水平；调查影响我校英语专业学生英语学习焦虑的因素。在此基础上通过对实验班有针对性的实施为期十个月的教学策略后，两班学生同时接受英语精读期末测试及FLCAS问卷调查。将实验前后两班学生的考试分数及外语焦虑水平分值输入SPSS12.0统计软件进行处理。 　　 　　四、缓解焦虑的教学策略实施 　　 　　(一)调整教师的角色，营造是好的师生关系和学习氛围 　　课堂上师生之间的关系以及由此形成的课堂氛围对语言教学的效果及学生学习焦虑程度降低有着重要的影响。外语课堂学习焦虑与课堂气氛呈负相关，课堂气氛越好，外语学习焦虑程度越低。 　　在教学环节的设计和实施中，我们教师注重转变角色，从课堂教学的主导者，转向监控者，不断创造机会加强与学生的交流和沟通，教授正确的学习方法和引导正确的学习态度，使用赏赞的语言和微笑来鼓励学生，为学生提供一种具有支持性的课堂气氛，以缓解学生的退缩性焦虑。 　　(二)采用多种教学形式，教发学习动机 　　导致焦虑的主要因素与教学方法和学习活动形式有关。教学中我们采取了灵活多样的教学组织形式，激发学生的学习动机。