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[数学论文]小学数学概念教学模式 小学数学概念教学模式 一、 关于概念教学模式的定义: 概念是客观事物本质的属性在人们头脑中的反映～概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。数学概念是小学数学知识的重要组成部分～是反映现实世界空间形式和数量关系的本质属性～是客观事物的“数”与“形”的科学抽象。不同年级的学生由于知识水平与经验有差异～因此建立数学概念的认识心理活动过程也就不一样。从总的方面看～其基本形式是“概念形成”与“概念同化”两种。一般地说～低年级小学生“概念形成”作为建立概念的主要形式。中高年级的小学生逐渐过渡到以“概念同化”作为数学概念的主要形式。“概念形成”这一形式是通过对具体事物感知辨别而概括抽象形成概念。小学生年龄小～生活经验不足～知识面相对比较窄～我们在“绿色课堂”背景研究下的概念教学～就是要排除教学中的诸多障碍～适应当前新课改、实施素质教育的需要～还较好地体现了现代课堂教学的原则。 二、 教学模式的结构: ,一, 指导思想 小学生年龄小～生活经验不足～知识面相对比较 窄～构成了教学中的障碍。而我们设计的五步概念教学操作模式～能够把素质教育与课堂教学有机结合起来～适用性强～是非常可行的模式。 ,二, 理论基础 1、 多元智力理论 2、 系统论 3、 心理学和教育学 ,三, 功能目标 确立一个教学观念传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”～课堂教学的预期效果只是使学生听得懂～能接受。因此～与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解～把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生～或是让学生模仿例题反复练习～这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之中～或者即使认识到要重视数学思维能力的培养～但不知道应有机结合数学知识教学来进行。事实上～学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的～数学知识是数学思维活动的产物。在教学的每一步～不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量～就不能进行有效地教学。在数学课堂教学模式中～就是要把数学概念的教学和 数学思维活动的教学两者有机地结合起来。因此～教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念～提高培养学生数学思维能力的自觉性～沟通概念之间的联系～形成知识网络～便于学生建立良好的数学认知结构。 ,四, 实施条件 1( 培养学生思维能力要与数学概念的教学紧密结合。 2( 要把学生思维能力培养贯穿在各年级数学教学的始终。 3( 适应小学生心理特点～注意把操作、思维和言语表达结合起来。 ,五, 活动程序 1( 引导——创设情境、激发思维、引入概念。概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入～直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物～获得感性认知开始的。重视问题情境创设～激发学生思维～使学生产生积极主动地学新知识的心向训练。 2、 探究——直观操作、深化思维、理解概念。概念的理解是概念教学的中心环节～概念的获得 是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后～引导学生自己主动探索～激发、深化学生思维～才能理解概念。 3、 发现——分析归纳、强化思维、形成概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行～概念的形成也不是一次完成的～要经过一个反复的过程～经过多层次的比较、分析与综合～才能真正发展学生的思维结构～让学生真正理解概念。 4、 内化——巧设练习、扩展思维、应用概念。问题明白了～概念抽象概括了～并不等于牢固掌握、切实理解～此时须有一个知识内化过程。通过各种形式的训练促使数学知识在发展中飞跃～促使学生在认识数学概念过程中得到发展。 5、 拓宽——质疑问难、系统思维、发展概念。除在概念的熟练运用中发展学生的思维外～还要注意找出概念间纵向和横向联系～组成概念系统～发展学生的数学能力。