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高等数学三合一教学模式探索与实践 　　摘 要：为了解决学生在高等数学学习过程中的学习困难问题，文章通过结合数学实验、数学建模等课程的教学，提出了高等数学“三合一”教学改革思路：概念形成体验课、数学辅助计算工具体验课、数学建模应用体验课“三合一”实践体验教学模式，加强学生对高等数学中微积分知识的了解，使得高等数学的课堂教学实现数学知识、数学应用、数学计算同时得以提升的效果。 　　关键词：高等数学；数学实验；数学建模 　　在工程技术领域中，不断涌现许多需要建立数学模型、再辅之以计算机计算软件才能得以解决的复杂问题。要解决这些问题，对工程人员的建模和计算机计算能力要求越来越高。对在今后的工程研究中起中坚作用的工科大学生而言，其必须具有较强的建模和计算机辅助计算能力，如果这方面的能力缺失，必然会限制其未来的发展空间。这些能力如何获得？很多高校都有了共识，在开设高等数学课程的前提下新增开了数学建模、数学实验两门独立课程，力求通过数学建模、数学实验课的开设来培养学生的数学应用意识、数学建模和计算能力。我们在教学实践中发现，独立开设这三门课程的教学效果很不理想，例如，学生在学习高等数学时，教师反复强调数学是基础、工具，但学生感受到的都是抽象概念；学习数学建模、数学实验课的时候，学生又发现不知如何运用数学知识解决实际问题。不仅如此，数学建模、数学实验课的教材难度较深，同时需要掌握相关软件的应用，使得学生对数学课程产生厌弃情绪。为了解决目前的教学困境，实现教育教学目标，培养学生具备运用现代技术解决实际问题的能力，在高等数学教学中探索“三合一”教学改革的思路，结合数学建模和数学实验，发挥数学建模、数学实验课程优势，开发通过合适的实验更好地理解高等数学的核心思想，使得高等数学教学能够提高学生数学计算、数学应用、使用数学计算软件的综合能力。 　　一、高等数学“三合一”教学模式 　　高等数学“三合一”教学模式主要是指在高等数学的教学过程中，设计一些有针对性的实验课内容，将数学建模、Matlab辅助求解融入高等数学教学中的教育教学中。它与传统的高等数学、数学建模、数学实验（Matlab操作）三门课独立教学完全不同，是将数学建模方法、Matlab辅助求解融入高等数学的教学中，旨在促进学生更加深入地理解数学思想内涵，简称“三合一”教学。 　　二、高等数学“三合一”教学的方案设计 　　为了将传统的高等数学、数学建模、数学实验三门课程的教学目标有机地融合在一起，使得学生能够更好地理解数学知识，增强数学应用意识，感受数学计算的便捷性，高等数学“三合一”教学模式主要侧重在原来的单一的理论课的讲授方式上再加入三种实验课形式：概念形成体验课、数学辅助计算工具体验课、数学建模应用体验课。 　　1.概念形成体验课 　　高等数学课程中的导数、定积分这两个概念就适合用体验式的学习方式，由于概念描述篇幅很长，思路较为烦琐，又涉及极限思想，所以普通教学模式下，学生学完后对导数和定积分的本质还是不清楚，而采用概念形成体验课就能让学生对概念表示的式子理解得更加深刻。例如，对定积分概念的描述，教材解释部分过长，?历分割、求近似、求和、取极限四个步骤才得到结果，而结果公式化也很抽象。为了更好地理解定积分概念，我们设计一个相应的概念体验实验课，在实验中，我们将事先编好的Matlab演示程序发给学生，让学生在操作改变的取值时，体验面积之和S=f（）△xi的动态变化，通过绘制表格，观察、体会定积分的概念的含义，并作图表示和S=f（）△xi与定积分f（x）dx的关系，从而加深领会定积分的定义。 　　实验的具体设计： 　　（1）实验目的：观察定积分概念的形成（以（x2+1）dx为例）。 　　（2）实验过程：首先要求学生写出等分割时（x2+1）dx的计算式；再完成表格，观察时，面积之和式f（）△xi的值的变化；再将面积之和式f（）△xi代表的几何意义表示出来，观察f（）△xi与（x2+1）dx的关系。通过以上步骤，学生可以得到：表示面积之和式值的阴影部分面积与表示定积分的曲边梯形面积无限接近。 　　（3）实验结论：首先根据实验过程总结定积分的概念形成过程，并写出定积分表达式；进而理解定积分的概念形成过程：分割→求近似→求和→取极限；即：f（x）dx=f（）△xi。 　　整个实验的设计意图就是让学生可以切实地从“数”和“形”两个方面体验定积分概念的形成过程，一方面通过计算获得面积之和的值，并观察值的变化，感受定积分概念的形成；另一方面通过改变分割小区间数目画出表示和式值的图形，观察数目变化时图形面积的变化趋势，感受定积分形成过程。通过具体的、亲身的体验，学生对抽象定义f（x）dx=f（）△xi就更容易理解并接受。 　　2.数学辅助计算工具体验课 　　一直以来，高等数学课