教师如何做设计研究.doc

教师如何做研究 ——关于“教师研究”的认识与实践 2011/5/28 祝庆东 上海 一、教师研究的层次 （一）问题反思 1.如何提高备课质量 三次备课法：第一次备课——不看人物画参考书，全按个人见解 第二次备课——广泛涉猎各种文献，然后修改方案 第三次备课——边教边改，课后在备课 2.如何改进课堂小结的教学——学生设计板书 3.如何布置作业才能调动学生的积极情感——互换作业本（5、6次） 4.创意设计的征集设计比赛： （二）专题探索 1.每个教研组制定每个教师专题探索计划：（和我们搞的小课题研究一样） 主题：中考数学综合题的教学设计与实施 内容：1.基本类型 2.海选综合题 3.情景创设 4.速递作业设计 研究方法：上两次课 （三）课题研究 1.课题的级别和类型 （1）政府课题 国家级课题（全国哲学社会科学课题） 教育部课题 （2）省市级课题 区县级课题 （2）专业部门课题 中央教科所 中央电教馆 对于老师来说，问题反思是常规性的研究形态，侧重在对教学活动中具体现象与事件的思考 面对专题探究侧重对教学实践的问题，已较为系统的方式追求解决问题。 当对某一专题比较成熟的研究思路，研究方法的设计和运用又比较规范时，就进入了课题研究层面。 问题反思：明天的课怎杨备——三次备课法 专题探索：今年数学综合体如何教——中考教学综合体的教学设计 课题研究：以中考数学综合题为研究内容的课题研究如何做 ——中考数学综合体教学设计的实践研究 没有最好的，只有最合适的研究方法 最接近教师发展的临近区，不同的研究不同教师做，教师人人做研究，课题人人做（不对） 教师专业发展阶段模型： 新手阶段（1-3年）——规范教育教学行为 胜任阶段（10年）——教学游刃有余 第一次转化：教研 专长阶段（若干年）——真正的名师 第二次转变：科研 专业发展的符合标准： 有研究方向、专长，个人经验总结、放大、传播 “T”知识结构的教师能成为专长教师 （师傅带徒弟，目的不是把徒弟变成师傅，而是把徒弟变成自己。 教给研究方法 挖掘徒弟风格，发挥特长） 教研要做实，科研要做亮 教研的弊端——做基本功 评课——教学目标的达成度？ 二、教师研究的价值 1.教师研究的价值取向：解决实际问题，提升实践智慧 2.教师研究与专家研究： 教师研究：广播体操——丰富生活、强身健体 专家研究：艺术体操——挑战极限 3.教师研究的评价导向 应用研究——应用别人的理论和经验解决自己的实际问题。 做得好——有效率 说得好——形成团队文化 写得好—— 人知道的远远多于能说出来的——知识的冰山模型——默会知识——显性化（人的质的）——显性知识 协作是一个重要途径：默会知识显性化的过程就是教师发展的过程 研究一点也不累 三、教师研究的设计 1.研究问题的梳理 2. 3.课题研究方案的十要素 （1）名称设计 （2）概念设计 （3）内容设计 目标论证 （4）步骤设计 （5）成果设计 背景论证 方法论证 基础论证 意义论证 是什么 为什么 做什么 怎么做 能做吗？ 得到什么 （一）名称设计三要素：研究对象 研究问题 研究方法 《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》 《提高小学高年级作文能力的行动研究》 《小学数学“情景—问题”教学的实验研究》 《作业量对小学生数学成绩有何影响》——三要素不完备，课题不能用疑问句，要用陈述句——《作业量对小学生数学成绩影响的研究》——《作业量小学生数学成绩影响的相关性研究》——《小学数学作业有效设计的行动研究》 学生负担中问题不单是教育问题，而是社会问题，是中国各种矛盾在教育上的反映。 存在的就是合理的——有存在的阳光水分土壤 减负和课堂效率是一个问题的两个方面。做自己能做的事情。 《小组合作学习是提高课堂教学效率的关键》——课题名称不做价值判断， 《小学教师敬业精神低落原因的调查》——价值判断，并且师负面的——《小学教师敬业精神及其影响因素的调查》 课题名称应尽量标明三要素，避免价值判断，不用浅谈 刍议等句式，也不用疑问句，不用含有比喻象征等修辞手法的语句。 《通过学生两次作业协调术与美的关系，提高美术教学的有效性》——《小学美术课“两次作业”教学方式的建构与实施的实践研究》 《建立民主集体 共创阳光人生》——《建立民主集体 共创阳光人生——建设民主型班级的实践研究》 《开发潜能 张扬个性 共创信息化创新的美好人生