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高职英语任务型教学中任务设计原则探究 　　【摘要】任务型教学是一种以学生为主体、以任务为核心的教学模式。它从以教师为中心转为以学生为中心,从关注语言本身转到注重语言的应用,从面向书本转为应对真实生活的人和事,整个教学过程也就是学生用语言完成各种任务的过程。高职英语任务型教学的有效性取决于任务的设计。根据任务的设计原则来设计教学活动,能使学生在做事中学英语,有利于提高学生运用英语语言的能力,有利于培养学生交流沟通、解决问题的能力。 　　【关键词】高职英语 任务型教学 任务设计 原则 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(b)-0244-02 　　 　　1 引言 　　任务型教学从以教师为中心转为以学生为中心,从关注语言本身转到注重语言的应用,从面向书本转为应对真实生活的人和事,它不是单纯地传授语言知识,而是以实践训练为主,让学生学会在各个领域中用英语进行有实际意义的交流。任务型教学不仅有利于提高学生运用语言的能力,而且有利于培养学生交流沟通、解决问题的能力。然而任务型教学对教师有很高的要求,如何在高职英语教学中发挥其优越性,是摆在广大英语教师面前的重要任务。 　　 　　2 任务型教学法概述 　　2.1 任务型教学的含义 　　任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的教学模式,是交际法的一种新形态,是交际法的发展。任务型教学是通过设计任务,让学生用目的语来完成各种任务,即用语言来做事,以达到掌握语言、学会运用语言的目的。它把课堂语言教学真实化、社会化,强调运用学习任务来组织教学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。它把语言教学与学生今后日常生活中的语言应用结合起来,为学生创设一种模拟的或全真的语言习得环境,学生在完成任务的过程中实现学生与教师、学生与学生、学生与社会的互动与合作,它既可以让学生能够学到语言知识、语用知识,又可以培养学生的语言能力、沟通能力和解决问题的能力,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。 　　2.2 任务型教学的步骤 　　Willis(1996)把任务型教学??程分成任务前、任务环和语言焦点三个阶段。(1)任务前阶段(pre-task):教师创设任务情境,介绍任务的要求和实施任务的步骤,提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。(2)任务环阶段(task-cycle):由任务(学生执行任务)、计划(准备如何向全班报告任务完成的情况),以及报告(报告任务完成)三个环节组成。学生以个人、对子(pair work)或小组(group work)的形式来执行任务,完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况,提出发现的结论或报告任务结果。(3)语言焦点阶段(language focus):主要由分析和操练两部分组成。师生共同分析和评价各组任务的完成情况,教师对重点语言项目进行归纳和总结,学生在教师的指导下,练习语言重点和难点。 　　 　　3 高职英语任务型教学过程中任务设计的原则 　　任务型教学强调直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务。然而来自真实生活的真实任务有时与课堂教学内容并无直接联系,学生难以完成,或者与学生的能力差距较大,或者不符合学生的真实兴趣。因此,要想在我国高职英语教学中顺利地实施任务型教学,最关键的问题之一就是任务设计。要使所设计的任务成为可以在课堂教学过程中展开的、与教学内容相符的、并能在真实生活中运用的任务,教师必须遵循以下一些基本原则: 　　3.1 真实性 　　真实性是任务型教学法的精髓。教师应根据教学对象和教学内容,尽量创造真实或接近于真实的环境,尽可能选择真实的语言素材、创造大量的有意义的交际机会让学生去用英语完成各种任务,在“干”中学,在“用”中学,从而培养学生运用英语的能力。就高职学生而言,任务类型除了有他们目前所熟悉的日常生活的真实任务,还应有他们将来特殊工作岗位和特定社会情境下的真实任务。在设计任务时,教师要充分利用各种条件、各种手段或媒体,使学生置身于一种自然、真实或模拟真实的情景中,并运用已有语言知识完成所规定的任务。设置真实的情景非常重要,没有真实的情景,语言就失去了其交际价值,人们所学到的语言知识也很难迁移到具体的情景中。 　　3.2 形式与功能相结合 　　形式与功能相结合原则是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学生在履行任务中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学生对语言得体性的理解。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境,脱离功能,学生可能知道不同的语言形式,但不能以这些形式得体地表达意义和功能。语言形式是为语言功能服务的,离开了语言的功能,语言