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课堂师生思维与谐初探 　　课堂上的思维，本该是丰富多彩的：教师的思维、学生的思维、不同的学生在同一个学习情境中所形成的不同思维，共同交织在同一个教室内。课堂上的思维，本该是平等互动的，师生之间的思维交流，应该是没有强弱之别的。伴随着师生互动、伴随着学习场景的变化，教师的思维固然在不断地诱导、引领学生的思维；反过来，学生的思维也是在实时地影响、改变着教师的思维。这些丰富多变、与时俱进的思维之间的交融与碰撞，本应该在课堂上交织成生动活泼的和谐的“学势”……可是，在现实的课堂上，究竟是什么打破了这种平衡？是什么促使这些“学势”，最终在课堂上都变成了形式？这里，我们先从这样的几个课堂切片说起。?? 　　【课堂切片】课题：无理方程。?? 　　（10：19分，上课之后的24分钟），解方程：?? 　　（10：24分），老师投影学生1在作业单上的解答：，两边平方，得：??x??2-1=2x-1……?? 　　教师及时肯定了这个方法，并强调了此类情况的验根方法：把x=0代入原方程，带根号的数是负数，由于在实数范围内负数的平方根没有意义，因此x=0不是原方程的根。?? 　　备注：老师能够在课堂上给学生留出5分钟的自主练习时间，这种课堂行为，是值得借鉴的。?? 　　（10：29分），投影学生2在作业单上的解答：?? 　　学生2：,(x??2-1)-(2x-1)=0……?? 　　遗憾的是，教师在投影作业单之后，立刻进行了点评：?? 　　教师：认真想一想， (a-b)??2等于什么？(a-b)??2=a??2-b??2成立吗？?? 　　学生众：(a-b)??2=a??2-2ab+b??2?? 　　教师：今后一定要注意：(a-b)??2≠a??2-b??2，千万不能从，两边平方，得到： 这样的结论！?? 　　（10：30分），老师展示课件中的标准答案。?? 　　无独有偶，在另一节的课上……?? 　　【课堂切片】课题：无理方程。?? 　　（10：08分），投影问题――解方程：?? 　　（10：01分），教师抽样投影学生在作业本上的解答。?? 　　学生1： ,(x??2-1)-(2x-1)=0……?? 　　看到学生这样的解答，教师仿佛并没有进行更多的思考，而是立刻就开始了这样的讲解：?? 　　教师：(a-b)??2等于什么？请大家一起回答：(a-b)??2=a??2-2ab+b??2， 　　把方程的两边平方，能够从，得到这样的结论吗？?? 　　如果(x??2-1-2x-1)??2=0??2，那么依据(a-b)??2=a??2-2ab+b??2，应该得到：x??2-1-2x??2-1?2x-1+2x-1=0?? 　　……?? 　　可是，在这两节课上，出现,(x??2-1)-(2x-1)=0这样解法的学生，他们真的是老师所想象的那样吗？其真实的思维究竟是怎样的呢？即使真的如老师所想象的那样，老师能否从这里衍生出更多的课堂教育资源呢？老师需要立刻动用自己在课堂思维中的优势压抑或掩饰学生的思维吗？?? 　　……?? 　　在课后与学生的交流中，我发现了这样一些观点：?? 　　学生1：我可以先把方程移项为，两边平方之后，再移项回去，不就是同样得到这个结论吗？?? 　　学生2：为什么一定要在方程的两边同时平方，才可以去掉根号呢？在的两边同时乘以x??2-1-2x-1的有理化因式x??2-1+2x-1，不是一样可以得到，从而转换成有理方程吗？?? 　　学生3：我使用的是分子有理化的方法，?ぃ?也是能够得到这个结论的：?お? 　　……?? 　　多么精彩的方法，多么优秀的思维，为什么不能够在课堂上得到展示呢？?? 　　【困惑与思考】教师的强势思维，一定就是当前学习情境之中的优势思维吗，学生身上的弱势思维就一定是劣势思维吗？?? 　　这里，我不是说教师的思维不应该处于强势地位；而是说，教师的思维不应该始终在课堂上处于强势！特别是在学生思维萌芽、学生思维与教师思维发生碰撞的时刻。?? 　　如果老师在学生出现了的方法之后，不是急于用自己的强势思维统领学生的弱势思维，而是弯下身子，认真倾听学生的发言，积极组织学生参与交流，那么课堂是否会出现另一类的繁荣景象呢？……?? 　　事实上，类似这种“急于用自己的强势思维统领学生的弱势思维”的现象，在课堂上屡见不鲜，在一节课上，临近下课的2分钟内，还发生了这样的一幕：?? 　　【课堂切片】（10：39分）问题：不解方程，判断方程解的情况：x-5=1-x?? 　　学生1：这个方程无解。?? 　　教师：你是怎么发现的，请说说你的想法。?? 　　学生1：从方程的左边x-5，可以看出，x-5??0，因此x??5，把x??5代入方程的右边1-x的右边，发现根号的数为负，因此这个无