精心设计提问使课堂教学充满生机与活力.docVIP

精心设计提问使课堂教学充满生机与活力 　　问题产生于实践,它是诱发学习的真正动力。教师要善于让学生在感知中观察思考,提问,多问几个为什么,帮助学生建立问题意识,在教学设计中抓住问题这一线索,设计环环相扣的问题,引发学生积极进行思考、探究。让学生在学习中发现问题,提出疑问,并尝试解决的方式和方法,把学生的自主性、积极性、主动性调动起来,让学生的智力性和操作性活动来丰富课堂调动学生创新的欲望,使课堂教学充满生机和活力。 　　 　　一、课堂提问要有目标 　　 　　提问是为了引起学生的思考,从而让学生掌握知识.发展学生的智力、技能、情感。课堂教学提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式,问题要少而精,具有典型性,否则就会偏离课堂教学中心,所提的问题就达不到应有的效果。所以,提问不仅要有目标,而且,应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意:提问的目标是课堂教学的目标,这样才能围绕教学的中心任务进行教学;提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问;提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定,即提问的难度和深度要恰当。 　　 　　二、课堂提问要讲层次 　　 　　知识有难易之分,教学过程中,教师要将问题化难为易,化繁为简,有层次地提问,使学生加快理解,巩固深化。有层次地提问可从以下几方面入手。 　　1.外延拓展,提问“生活化” 　　语文教学与生活实际存在着密切的联系,因此,教师要熟悉教材,要将教材内容与生活挂钩。贴近生活提问,会让学生产生亲切感,激发他们的学习热情。如在教学《信用卡》一文时,教师可以问学生:“你们见过信用卡吗?它是什么样的?你们用过信用卡吗?又是怎样使用的呢?”一连串的问题让学生从课文中跳了出来,学生通过回忆或倾听回答,可以产生对信用卡的初步认识。这一“跳跃”比单纯的概念解释更能抓住孩子的心,从而起到意想不到的效果。 　　2.“题眼”点拨,提问“深入化” 　　教学中,有时学生回答问题后,认为已找到正确答案,思维活动会渐渐平静下来。此时,教师继续提出相关问题,无异于在平静的湖面上掷下一颗石子,不仅能加深学生对课文内容的理解,而且有助于将学生思维推向深入。如一位教师在教学《鸟岛》一课时,先让学生读课文,说说鸟岛是哪一个岛,然后又提出这样一个有趣的问题:“同学们,我们知道岛是四面环水的一块陆地,那么它有哪些地理特点呢?这种特点和鸟类的生活、繁殖有关系吗?”这一问题立即引起学生的兴趣,使他们产生探究的欲望。 　　3.差异对比,提问“明朗化” 　　教师要通过比较将知识联系起来,让学生经过综合思维产生新的知识信息。如在指导《做客》这一口语交际课时,教师可以问:“如果有两个人到你家做客,一个粗鲁地敲门,一个轻轻地敲门,你喜欢哪种敲门方式?”这样一问,学生自然会体会到“轻轻”二字的别有用意――讲礼貌,从而不仅明确做客的注意事项,还会懂得做客要讲礼貌的行为标准。 　　 　　三、提问要因势利导,注意灵活性 　　 　　课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题,如答非所问,或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智,根据变化了的情况,有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题,也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问,铺垫性提问,以适应变化了的情况。 　　 　　四、设计问题要以学生思维为中心 　　 　　了解学生的主体需求及思维特点,是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意两个“符合”。一是符合学生的思维层次。二是符合学生的思维规律。因此,设计问题要符合学生的思维认识规律,像攀登阶梯一样,步步升高,逐渐推进,以引导学生的思维也随之攀登,并向纵深处发展。 　　 　　五、课堂提问要与教学评价相结合 　　 　　教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。回答对的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化;回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中,对回答好的每一句问话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价。 　　为了让学生的个性得到更好的发展,教学中,让每一位学生在不断变化、发展的环境中,充实自我,完善自己。他们虽然天真,但是对事物已经开始有了自己的看法、见解,也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意,满意在哪里,不满意又在哪里?从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上