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邯 郸 学 院 关于修订本科培养方案的指导性意见 (征求意见稿) 培养方案是高等教育办学思想和办学理念的集中体现，是保障人才培养质量的法规性文件，是组织教学和安排教学的重要依据。为深化教学改革，推进学校转型发展，培养适应社会发展需要的技术技能应用型人才，落实学校建设应用型大学的办学定位，学校将对2014级本科生的培养方案进行修订，现制订以下原则意见。 一、指导思想和基本原则 （一）指导思想 以学生需求和社会发展需要为导向，以培养技术技能应用型人才为目标，以建设应用型课程体系为龙头，以转变教学观念、改革教学模式为重点，实施专业转型、人才培养模式转型和课程体系转型，提高人才培养质量，提高服务地方经济社会教育发展的能力和水平，推进我校综合改革和转型发展进程。 （二）基本原则 1.从职业岗位需要出发倒推的原则 从调查行业企业岗位技术需要出发，确定各专业的核心技术能力；按照核心技术能力的需要，确定核心专业理论知识；按照核心能力与核心理论知识要求，确定各专业的培养标准与规格，设计课程体系与课程模块。 2、联合设计开发的原则 围绕应用型技术人才培养定位，按照职业岗位群的需要，联合行业企业共同成立培养方案修订工作组织机构，共同研究确定专业培养标准与规格，共同设计课程体系，共同开发课程资源，努力开发职业技术能力培养的新课程，开发传统课程中职业技术能力培养的新内容。 3.技术应用能力培养为本的原则 以专业技术能力培养为核心，精选专业理论模块或专业课程，精选教学内容，改革基础课教学模式，为多层次、立体式开展职业技术能力培养创造条件。 4.学生学习为本和可持续发展的原则 按照大类招生、专业分流的要求，拓展课程资源，保障学生选择专业、选择课程的自主权。降低课堂教学总课时，规范自主学习要求，培养学生自主学习、独立学习的良好习惯。重视通识教育和基础课教育，改革教学方式，满足学生可持续发展的需要。 5.强化人文素养教育的原则 通识教育平台开设系列人文素养教育课程，全面培养学生的人文素养，同时，在四年本科教育中，将人文素养教育渗透到每一门课、渗透到每一项教学内容、渗透到每一个教学环节，塑造学生健全的人格。 6.学校统筹、专业自主的原则 在学校指导、管理和监控下，各专业自主实施培养方案的修订工作。学校对公共课程进行统筹安排和管理，各专业负责设计专业课程体系，构建有专业特色的应用型人才培养课程体系和培养模式。 （三）修订培养方案的基本内容 1.实施“1+2+1”人才培养模式。根据我校大类招生实施方案的要求，学生入学后，第一学年实施通识课程教育，第二学期末专业分流后，累计两年时间完成专业课程的教育，累计一年实施岗位技术为主的实践教育。其中，第一个“1”由教务处负责统筹设计，“2”由各专业自主设计与实施，第二个“1”由教务处、各二级学院、各专业合作设计。 2、改革教师教育模式。根据教师资格考试制度的改革，教师教育将按照选修的模式实施。学前教育、特殊教育、教育学等专业的教师教育课程列入相应专业的专业课中；其他师范专业学生，可以选修教师教育课程，成绩考核合格，教师教育课程成绩计入专业方向课程成绩，培养目标是取得教师资格证，并成长为优秀教师；非师范专业学有余力、有志取得教师资格证的学生，经本人申请，学校教师教育协同创新中心审批后，可以选修教师教育基础必修课程，成绩合格，课程成绩置换为公共选修课学分，培养目标是取得教师资格证。 3.改革课程体系。按照课程性质，将本科课程分为通识教育、专业教育、岗位技术、拓展教育四大课程平台。每个平台的课程按照内容和方向的不同分成若干系列，通识教育平台课程分为思想政治、公共基础、学业导航三个系列；专业教育平台课程分为学科基础、专业基础、专业方向三个系列；岗位技术平台课程分为技术基础、岗位实训、综合实践三个系列；拓展教育平台分为专业拓展、职业拓展、素质拓展三个系列。每个系列要设置一定比例的自主学习课程。 4、实施课程模块化分解或重组。围绕应用型人才培养目标，根据岗位群和学生能力培养需求，对所有课程进行分解和重组。通识教育要按知识内容点或不同的难易程度，将教学内容分成若干模块，根据不同专业的需要，组合成不同的课程。专业教育首先根据职业岗位的需要，对专业基础理论和专业核心能力进行模块化分解，并按照小型化的原则，组合成不同的课程。实践课程要按照项目的形式进行模块化分解，实现实践教学项目化的目标。每门理论课程或模块都要根据职业技术能力培养的需要，明确对应的技术能力培养模块，设计一定数量的能力培养的内容。 5.提高专业培养标准与规格的针对性。各专业要深入行业企业开展广泛调研，与行业企业共同确定符合岗位群需要和学生发展需要的培养标准与规格，并作出具体、具有可操作性的描述。 6.改革教学时间。为了避免课程开设周学时过少，学生课程学习间隔时间长，