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注重人文关怀,构建与谐地理课堂 　　 [摘要] 在社会思想多元化的时期,经济的飞速发展给学校教育带来的冲击力是惊人的,中学教育不仅要培养人的知识和能力,提高学生的文化素养,更应在人的健康人格和心理发展方面给予足够的重视,从而培养出心理健康和全面发展的社会主义建设者。本文从中学地理教育的课堂教学角度提出了教师应该通过多种途径和方式,构建和谐的地理课堂,为学生的人生可持续发展和未来和谐社会的建设打下良好的基础。 　　[关键词] 地理教学 人文关怀 和谐课堂 　　 　　学校教育的首要任务是培养有着全面发展和健康人格的未来接班人,而课堂是学生接受教育的主阵地。加强人文关怀教育是教育自身的内在要求,也是人的全面发展和社会多元化发展的客观要求。因此,教育必须以人文关怀为首要的价值取向,以人为本,提升人的人文修养;在教育中关注人的生存状态,构建人的精神家园,将人的整体发展水平提升到一个新的高度。 　　和谐的地理课堂是培养学生价值观和人生观的重要场所,不仅是知识传授的平台、能力培养的载体,更是一个学生人格成长的基本环境。和谐愉悦的地理课堂是就是让学生乐于参与,从而达到教育人的目的。建立和谐地理课堂可以从以下几个方面入手。 　　一、营造新型的师生互动关系 　　现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。传统的教学过程中,学生的主体没有很好的体现,学生大多靠死记硬背来掌握知识。新课程则强调教学是教师和学生在课堂上的有效互动交往,在快乐中学习,在过程中享受。 　　地理教学过程中地理老师丰富的知识、和蔼亲切的笑容、幽默生动的言行往往给学生一种亲切感,地理学科课程的神秘感和新鲜感又为师生互动和生生互动提供很好的内容基础。地理教师在课堂上就可以更好的调动学生的积极性,让课堂活起来。 　　例如,在讲解人类面临的环境问题的时候,让学生自己先搜集一些关于环境问题对于人类造成的危害的势力,让学生在课堂上交流并分析原因。在这个过程中,师生互动,生生互动,学生用自己的热情参与学习,焕发学习情趣,从而更有利于他们全身心的投入。学生通过互动,体验了平等、自由、尊重、亲情、关爱等感受,同时受到激励、感化、指导、召唤和建议,形成积极、丰富的人生态度和情感体验。 　　二、多用激励和表扬的方式 　　激励、表扬,不仅可以激发学生学习兴趣,还可以增强学生的自信心,体现出教师对学生的信任和关怀。让学生有成功的体验,保持高昂的情绪和旺盛的精力,并渴求更大的成功。 　　表扬要注意真实性和区别性,针对任何孩子的表扬既要有区别,又让他们信服,要让孩子知道你很在乎他。表扬一不能太多,二要恰到好处,三不要随意。对有过错或偶有过失的学生的评价,要言之有物,行而有效。教师应转变观念注重正面引导,以激励为主,看重学生的点滴进步,允许暂时的落后,充分发挥学生的积极性、个性、特长,使学生积极向上。 　　在课堂上,教师应注意言语的表达,诸如“你确实尽力了,我确信你能行,你已经发现了秘密,再试试,现在你做到了”之类的话,这些话能够让学生感觉到老师对他或赞赏、或鼓励、或期望,有些难以管理的学生可能会因为你的一句话而感激你,从而改变学习观念,充满学习的热情,并最终改变一生。 　　三、善于运用教学技巧调节课堂气氛 　　爱因斯坦说:“如果把学生的热情激发起来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”在教学中应该做到课堂活而不乱,并时刻围绕教学目标,在学习知识、增强能力的同时体验情感,养成态度。 　　有了一个好的开始,就等于成功了一般。所以每节课的引言要处理得好,这样可以吸引学生的注意力,引导学生按照教师设置的思路进入课题。可以根据与地理课题内容有联系的知识和现象设计引言,灵活把握,也可以是趣味故事、奇闻轶事、警句等。在课堂上要多创设问题情境,激发学习兴趣,使得师生教与学同步,学生迅速进入主动学习的状态,从而为激活课堂气氛做好了准备工作。 　　其次,利用学生熟悉的知识来分析地理事物,这里所说的熟悉知识是学生普遍了解的生活知识、重大时政热点知识、课本中学过的旧知识。这些知识靠近学生大脑思维的“最近发展区”,可以极大地提升学生的参与热情,极易引起学生的共鸣,从而产生生动活泼的课堂局面。 　　再次,在备课时应充分设计巧妙的过渡语言,架起学生思维的桥梁。这种过渡语言可在课本中挖掘,挖掘隐藏在教材中知识点之间的联系,利用知识点之间的联系,巧妙地设置有悬念的问题,重新激起学生的求知欲。 　　四、课堂要体现“地理味道” 　　地理的味道应该是体现开放、综合的、社会生活的特色。因此,地理课的味道首先在于探讨生活实例,解决社会问题,明辨人地关系,其次在于应用生活实例综合教学,建立“生活地理”的教学理念,达到教育的效果。 　　例如