《一元一次方程》全章教案.docVIP

第三章　一元一次方程 3．1　从算式到方程 3．1.1　一元一次方程(2课时)第1课时　方程的概念 1．初步学会寻找问题中的相等关系，列出方程，了解方程的概念． 2．培养学生获取信息、分析问题、处理问题的能力． 重点 了解一元一次方程及相关概念． 难点 寻找问题中的相等关系，列方程． 活动1：创设情境，导入新课 师：小学中我们已经学习过列方程解决问题，什么是方程？你能举一个例子吗？ 学生回答． 活动2：探究新知 1．定义方程，回顾举例 师：你知道什么叫方程吗？ 生：含有未知数的等式叫做方程． 师：你能举出一些方程的例子吗？ 由学生举例，教师总结． 练习： 判断下列式子是不是方程，正确的打“√”，错误的打“×”． (1)1＋2＝3　　　(2)x＋2＞1　　　(3)1＋2x＝4 (4)x＋y＝2　　　(5)x2－1　　　　(6)x2＝x＋2 (7)x＋3－5　　　(8)x＝8 2．如何根据题意列方程 师：利用多媒体展示图片，出示教材本小节开头的问题： 一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1小时经过B地，A，B两地间的路程是多少？ 学生分组活动，同桌两个同学讨论看能否用算术方法解，然后考虑用方程如何解决，然后小组内同学交流，教师可以参与到学生中去，要关注学生解决问题的思路，在用算术法时，是否遇到了麻烦，用方程可以轻松解决吗？让学生感受方程在解决实际问题时的优势． 解：设A，B两地间的路程是x km.根据客车比卡车早1小时经过B地，可得方程 eq \f(x,60)－eq \f(x,70)＝1. 在这一过程的教学中，教师不仅要使学生掌握本问题的解决方法，更重要的是让学生去体会列方程过程中的一般思路和方法． 在这一过程中，教师还应当注意培养学生的发散思维和创新能力，可以让他们进行小组间的交流，也可以根据题意画一个表格讨论，看一看各小组所列的方程是否一致，以开拓学生的思路，从而掌握更多的解题方法． 活动3：归纳整理 师：提出问题，你能谈谈列方程过程中的思路和方法吗？你是怎样一步步列出方程的？ 学生讨论交流，然后回答． 算术法和方程法有什么不同？你能谈谈你的认识吗？ 两种方法的比较： 从形式上观察：算术方法与方程方法有什么不同的情况出现？ 从思路上看：你刚才做题的想法有什么不同？ (师根据学生的口述列成表，便于比较) 用方程解　　　　　　　　　 用算术方法解　　　　　　　 1.未知数用x表示，x参加列式 1.未知数不参加列式　　　　 2.根据题意找出数量间的相等 关系，列出含有未知数x的等式 2.根据题里已知数和未知数间的 关系，确定解答步骤，再列式计算 　　师指出：在两个方面的区别中，未知数能不能参加列式决定了怎样分析，并且决定了列式的不同特点． 学生讨论交流后回答． 教师不必苛求学生的回答，只要学生能谈出一两点体会，教师都应当加以鼓励． 练习：教材练习第1，2题． 学生独立完成，然后交流． 活动4：小结与作业 小结：谈谈你本节课的收获． 作业：习题3.1第1，5题． 要上好一节课不仅要埋头钻研教材，设计教学过程，还必须善于与学生交流，要学会从学生的角度看问题，也就是常说的要学会做学生，应从学生能否理解的角度来安排适当的教学程序，用有趣的资料激发学生的学习热情，更应主动地去了解学生对过去相应的知识的掌握程度，这样才能把握住实施教的深浅及分寸，做到进行适当的引导，达到事半功倍的效果． 第2课时　一元一次方程 1．理解一元一次方程、方程的解的概念． 2．掌握检验某个值是不是方程的解的方法． 重点 寻找等量关系，列出方程． 难点 对于复杂一点的方程，用估算的方法寻求方程的解，需要多次的尝试，也需要一定的估计能力． 一、情境引入 师出示问题：问题：小雨、小思的年龄和是25，小雨年龄的2倍比小思的年龄大8岁，小雨、小思的年龄各是几岁？ 如果设小雨的年龄为x岁，你能用不同的方法表示小思的年龄吗？ 在学生回答的基础上，教师加以引导：小思的年龄可以用两个不同的式子25－x和2x－8来表示，这说明许多实际问题中的数量关系可以用含字母的式子来表示． 由于这两个不同的式子表示的是同一个量，因此我们可以写成：25－x＝2x－8.这样就得到了一个方程． 二、尝试探究 师：让学生尝试解决例1，对于基础比较差的学生，教师可以作如下提示： (1)选择一个未知数，设为x. (2)对于这三个问题，分别考虑： 用含x的式子分别表示正方形的周长； 用含x的式子表示这台计算机x个月的使用时间； 用含x的式子分别表示男生和女生的人数． (3)找一个问题中的相等关系列出方程． 学生讨论完成后交流． 师：让学生观察并讨论所列方程等号两边式子的关系，师生归纳： (1)方程等号两边表示的是同一个量