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在多元化英语思维中培养与谐语感 　　江苏省句容市华阳镇第一小学 212400 　　 　　【摘要】小学生英语语感培养离不开教师的课堂。教师在有限的课堂教学时间内,引导学生多元化用英语进行思维,创设和谐语感氛围,培养良好的英语思维习惯,促进用英语思维的动机,拓展教学情景,发展用英语思维的能力,从而逐步培养学生和谐的英语语感。 　　【关键词】语感 和谐 英语思维 　　 　　英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。有些人在英语交际中能一听就清、一说就顺,而且听得快、说得好,但又说不清其原因,这实际上就是英语语感在起作用。小学生可塑性强,正是进行语感训练的最佳时期,所以,我们要抓住他们初学英语这一良好的契机,先入为主,一开始就摒弃从中文到英文的间接思维方式,引导学生多元化用英语进行思维,并以此作为切入点,逐步培养学生和谐的英语语感。 　　 　　1.运用英语组织教学,创设和谐语感氛围 　　 　　教师本身的教学语言不仅仅构成了语言环境的一个重要组成部分,它更是创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的主心轴。假如我们教师能用一口比较流利的英语教学的话,我们的学生在欣赏的同时,也会深受其感染而不自觉地学着用英语参与到英语语言实践活动中来,并在参与的过程中逐步养成用英语进行思维的习惯,从而促使英语语感的初步形成。因此,在教学中,我们要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语,创设良好的英语语言环境,逐步培养学生良好的英语语感。在用英语上课的过程中,我们所用的英语并不是学生所学单词的简单重复,而是通过新的情景把学生学过的语言材料重新整合,使学生的语言实践活动同时也是一个对语言进行比较、分析、综合、想象的一个系列活动。在这一过程中,英语语言的复现率得以提高,输入量得以增加。一开始有的教师可能会觉得有些困难,但只要坚持不懈,时间久了,一定会有意想不到的收获。一是教师自身的英语语言能力也将得到较大的提高;二是教师在用英语上课的过程中,教师与学生之间的交流因具有一定的信息沟(information gap)而富有实际的意义,这更有利于激发学生的生命运动,促进学生良好语感的形成。因此,不管我们有多大的困难,都要克服困难坚持用英语上课。当我们在表达上出现困难的时候,可以借助一定的体语以及教学媒体,尽量减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语教学的负面,创设良好的英语语言环境,促进学生良好语感的有效形成。 　　 　　2.利用英语释义,培养用英语思维的习惯 　　 　　学生良好英语语感的形成,离不开用英语直接思维的习惯。因此,在英语教学中,我们要尽量利用英语释义,而不用母语作为中介的翻译,即使使用,也应该加强分析、对比,并尽量在大量呈现后再鼓励或引导学生自己得出结论。这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确,反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。因此,我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识,而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息,并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释,教“father”可用“Dad”来解释,教“All right”可借助“Yes”等词表示,教“see you ”可借助“Good bye”一词来释义。通过用英语释义,培养学生用英语直接思维的良好习惯,推动良好英语语感的有效形成。 　　有时,我们还会碰到这样一种情况,即有些英语词、句很难用语言解释,甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下,我们可以给出若干包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、体会和感悟。给出的语境应力求与该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的。如教“favourite”时,可先大量呈现“I like… best”这一结构,再过渡到“My favourite…is…”,然而通过“Whats your favouite…?” 的操练,使学生获得对该词的认知和运用能力。这样,不仅为学生的理解作了铺垫,达到帮助学生理解、掌握词、句含义的目的,而且又增大了语言实践量,使学生在具体的语境中通过语言活动直接领悟词、句的准确性、生动性及感情色彩,使学生初步的英语语感在用英语直接思维的过程中逐步形成。 　　 　　3.运用直观手段,促进用英语思维的动机 　　 　　运用直观手段进行英语教学是培养学生用英语直接思维的有效方法之一,它能激发学生用英语进行思维的动机,促进学生英语直接思维习惯的养成和相关能力的初步形成。直观教学手段很多,如:实物、图片、简笔画等都可以作为直观教学手段来辅助教