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合肥农村小学留守儿童学业成绩与心理感受分析 　　【摘要】 目的 探讨农村小学留守儿童学业成绩和心理感受,为避免留守儿童发展不良问题提供依据。方法 采用病例对照方法,研究留守与非留守儿童学业成绩之间的差异性,并通过自设问卷调查留守儿童的心理感受。结果 对学生学业成绩方差分析显示,是否留守因素主效应十分显著(F(1,116)=8.60,P=0.001),年级因素主效应无统计学显著意义[F(2,116)=0.65,P=0.53],2个因素交互作用效应无统计学意义[F(2,116)=2.66,P=0.08]。心理感受调查显示,50%以上的留守儿童其父母很少或偶尔与孩子联系;大多数留守儿童父母0.5 a或1 a回来一次;96.7%的留守儿童很担心或有点担心父母在外出事。结论 留守儿童平均学业成绩低于非留守儿童,父母外出打工对孩子心理产生了不良影响。 　　【关键词】 成绩;精神卫生;学生;农村人口 　　【中图分类号】 R 395.6 G 447 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1130-02 　　 　　留守儿童是指因为亲生父母双方或者一方外出工作,而不得不留在家中与祖辈或者亲戚长期生活在一起的孩子。改革开放以来,我国大量农村富余劳动力进入城市务工,在农村出现了许多留守儿童,该现象被认为是我国特定发展时期所特有的[1]。有研究指出,亲子分离的留守现象在其他国家发展史上也同样存在[2-3]。20世纪90年代末,尤其是21世纪以来,随着首批留守儿童逐渐长大,在他们身上表现出一些发展缺陷,留守儿童成了青少年犯罪的高危人群。由此,留守儿童受到了全社会的普遍关注。 　　在留守儿童学业成绩发展问题上,目前还没有完全一致的研究结论。有研究认为,儿童的学业成绩不因为留守而受到不良影响;也有研究指出留守儿童学业成绩与非留守儿童比较有显著的差异[3-4]。从有关研究报道来看,结论不一致的主要原因可能在于以下2个方面:一是通过直接调查孩子而得到的学业情况不够准确;二是不同研究者所研究的对象其年级差别较大,没有很好地区分年龄。笔者采取对照研究方法,通过调查学生实际学习成绩,比较分析留守与非留守儿童学业成绩之间的差异性。同时,本研究还自行设计8个调查项目,具体调查留守儿童对父母外出打工的基本认识和感受。 　　1 对象与方法 　　1.1 对象 2009年6月中旬,笔者从合肥市郊县某小学学生中,按照二、四和五年级随机选取20,17和24名留守儿童作为研究组对象;同时按照年级、班级和性别相同原则,从3个年级学生中分别选取20,17和24名非留守儿童作为对照组对象。 　　1.2 测查内容 测查内容包括学业成绩和留守儿童对父母打工的认知感受两大类项目。留守和非留守儿童的学业成绩以上学期语文、数学2门功课期末考试总成绩表示,具体成绩分值由班主任教师提供。留守儿童对父母打工的认知感受情况,是通过设计的问卷由学生自己作答来收集。问卷共设计了8个问题,每个问题有2至4个选项不等,以单选方式作答。 　　1.3 数据分析方法 数据分析采用SPSS 13.0软件。采用方差分析检验学业成绩,χ2检验分析留守儿童对8个问题选答是否均等分布,即选答是否具有随机性。 　　2 结果 　　2.1 学业成绩 学业成绩方差分析显示,是否留守因素主效应十分显著[F(1,116)=8.60,P0.01];年级因素主效应不显著[F(2,116)=0.65,P=0.53];2个因素交互作用无统计学意义[F(2,116)=2.66,P=0.08]。见表1。 　　2.2 心理感受 见表2。 　　表2显示,83.6%的调查对象其父母都在外打工;大多数留守儿童(88.5%)不因为父母在外而感到自由;96.7%的留守儿童很担心或者有点担心父母在外出事;75.4%的留守儿童遇到困难时总想父母在身边;54.1%的留守儿童认为父母打工对其影响是学习没人指导监督,18%的儿童认为是受欺负无人保护,16.4%的儿童认为是孤单,还有11.5%的儿童认为是生活无人照顾;支持父母打工的占50.8%,不支持的占6.6%,还有42.6%留守儿童不支持也不反对父母打工;大多数留守儿童父母是0.5 a或1 a回来1次;50%以上的留守儿童其父母很少或偶尔与孩子联系。 　　3 讨论 　　方差分析结果表明,留守儿童平均学业成绩低于非留守儿童,差异有统计学意义。研究结果提示,在小学阶段是否留守与学业成绩之间有一定的联系。另外,从交互作用效应接近0.05水平来看,五年级学生中留守与非留守儿童学业成绩趋向一致。研究结果与范方等[5]的研究结论一致,但不支持叶敬忠等[6]的关于留守儿童与非留守儿童学习成绩无差异看法。前面已提到研究结论上的不一致,其主要原因可能在于数据来源和研究方法。就数