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水圈与水循环探究活动七例 　　“水圈和水循环”是鲁教版高中地理必修一第二单元第三节内容，重难点是水循环的过程、主要环节以及水循环的地理意义。笔者试图通过构建探究式地理课堂，使教学内容问题化，将“结论”形式呈现的教材内容，转化为引导学生思考探究的问题，并围绕这些问题设计一系列活动，让学生在活动中通过小组合作、探究，得出结论，活动中教师进行及时的过程掌控与方法指导，从而实现重难点的突破。为了使探究活动顺利进行，教师和学生都要做好充分准备，教师通过制作多媒体课件，创设探究情境并精心设计探究问题；学生认真预习教材内容，上网搜索相关资料。 　　 　　探究活动一：水圈的组成 　　 　　探究情境：先播放“水圈组成”的短片，然后投影“地球水体的存在形式及所占比例”图。 　　问题设计：地球上有哪些水体、水圈的主体、淡水的主体? 　　学生活动：读“地球水体的存在形式及所占比例”图，分小组进行讨论。每组选派一位代表发言，比比哪一组说出的水体形式多。 　　教师强调：水圈的主体和淡水的主体是不同的。 　　设计意图：培养小组合作探究意识，区分水圈的主体与淡水的主体。 　　 　　探究活动二：目前人类直接利用的淡水资源 　　 　　问题设计：说出陆地淡水主要由哪些水体组成?目前人类直接利用的淡水资源是哪些水体? 　　学生活动：读“地球水体的存在形式及所占比例”图，说出陆地淡水占地球全部水储量的百分比；在“陆地淡水饼状统计图”中，了解陆地淡水的组成及冰川所占的百分比。 　　设计意图：让学生知道。在地球全部的水储量中，陆地淡水仅占2.526％，而且绝大多数又以冰川的形式存在于两极地区和高山地区，难以大规模开发利用。人类目前可以直接利用的淡水资源少而又少，主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。以此来培养学生节约用水、保护水源、增强水资源的忧患意识。 　　 　　探究活动三：水循环类型、能量来源及发生领域 　　 　　探究情境：播放诗朗诵：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回……” 　　问题设计：水循环按其发生的空间范围，可分为哪三种?水循环的主要能量来源是什么?三种水循环分别发生在哪些领域?自然界的水为什么能够循环不止? 　　学生活动：学生从教材中寻找答案：①海陆间循环、海上内循环和陆上内循环；②太阳辐射能和地球重力能是促使水循环的原因；③海陆间循环发生在海洋与陆地之间，海上内循环发生在海洋表面与海洋上空之间，陆上内循环发生在陆地表面与陆地上空之间。 　　教师指导：对于水循环的主要能量来源，应指导学生回忆上一单元中“外力作用的能量来源”内容。让有兴趣的同学课后探究：“自然界的水为什么能够循环不止?”教师可作个别指导：形成水循环的内因是水的物理特性，因水随温度的不同，以固体、液体、气体三种形式出现，使水分在循环过程中的转移、交换成为可能。外因是太阳辐射和地球的引力，太阳辐射是地表热能的主要源泉，它促使冰雪融化、水分蒸发、空气流动等；地心引力使大气降水、地表水下渗、径流等得以进行。所以，太阳辐射和地心引力是水循环的动力。此外，流域的地质、地貌、土壤、植被情况，对水循环也有一定的影响。 　　设计意图：将教材上以“定论”形式陈述的内容，转化为引导学生思考探究的问题呈现，变被动吸收式学习为主动探究式学习。 　　 　　探究活动四：水循环的过程和主要环节 　　 　　探究情境：课件演示三种水循环分解示意图。 　　问题设计：每种水循环包括的环节有哪些?海陆间循环、海上内循环和陆上内循环都具备的环节是哪两个?哪种水循环涉及的领域最广、包括的环节最多?哪一种水循环所参与的水量最多? 　　学生活动：依次回答以上问题：①海陆间循环包括6个环节。海上内循环包括2个环节，陆上内循环包括3个环节；②蒸发和降水；③海陆间循环；④海上内循环参与的水量最多。 　　教师指导：水循环可分为两部分，即大气部分――水汽输送阶段和降水阶段；地面部分――径流阶段与蒸发阶段。每一部分都包含三个方面，即水分输送、暂时储存和状态的变化。状态变化在大气部分是通过凝结，把气态转化成液态；地面部分是通过蒸发，把液态转变成气态。 　　强调水循环的三个基本环节：①降水，包括陆地降水和海上降水；②蒸发，包括海上蒸发、陆面蒸发、植物蒸腾；③输送，包括水汽输送和径流输送。 　　设计意图：探究的问题层层递进，增强学生思考并回答问题的流畅感。探究问题多而细，直击考点。 　　 　　探究活动五：人类活动对水循环的影响 　　 　　探究情境：播放三峡工程和南水北调视频。 　　问题设计：目前，人类主要对水循环的哪些环节施加影响?人类对上述哪个环节影响最大?河川径流总量是衡量一个国家或地区水资源丰欠的重要指标，我国水资源时空分布具有哪些特点?应采取哪些措施调节地表径流时间和空间