小学低段语文人文课堂的学教模式的实践与探究.DOCVIP

PAGE PAGE 1 小学低段语文人文课堂学教模式的实践与探究 [内容摘要] 低段的语文充满着童趣，充满着诗意、充满着人文色彩。为了把语文的课堂变成人文的“新课堂”，优化学生的发展，提升学生语文的素养，我粗浅地确立了“人文感悟·自主朗读”的课堂学教程序：情感唤起——导入、范读；投入展开——初读、感受；内蓄感悟——品读、体验；深入浅出——写读、畅谈；拓展延伸——多读、感悟。它的最直接的有效途径就是读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。 [关键词]：低段语文 人文课堂 学教模式 《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，语文教学只将是支离破碎的语言分析课。低段的语文充满着童趣，充满着诗意，拼音、儿歌、童话、寓言都充满着人文色彩。如果把语文的课堂变成人文的“新课堂”，在课堂中创设自然的氛围，让学生自主的活动，自主的学习，那该有多好！如果把语文的学习看成是一种人文积淀的过程，优化学生的发展，提升学生语文的素养，那该有多好！我通过两年的探索和实践，粗浅地确立了“人文感悟·自主朗读”的课堂学教程序：情感唤起——导入、范读；投入展开——初读、感受；内