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当前教育评价存在问题与对策浅析 　　【摘 要】文章分析了当前教育评价中存在的问题，指出了制定以学生发展为本的发展性评价原则，并提出了发展性评价方法的具体实施策略。 　　【关键词】教育评价；问题；对策 　　在课程改革的推进过程中，“评价”是课程改革的“瓶颈”，它在很多方面会制约课程改革甚至影响课程改革的成败。教育评价从微观向宏观发展，内容大为扩展，但其核心仍应是学生评价。学生评价是整个教育和教育评价的出发点和归宿，教育的根本目的是多出人才，出好人才，提高民族素质。因此，学生素质的综合评价，实际上是教育质量规格规范化研究的核心，是整个教育评价体系的研究重点。学校教育的根本目的是求得每一位学生的健全发展，因此课程评价应该是旨在促进学生的学习与发展的教育实践的一环。 　　一、当前教育评价中存在问题探析 　　评价的过程是一个对评价对象的判断过程，是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。然而多年以来，我国中小学教育中对学生的评价却简单粗暴的将分数至于至高无上的地位，而忽略了教育评价的复杂性和其最初目的。现行的教育评价中存在着诸多问题，主要表现在： 　　（一）、评价工具化，忽视学生综合发展。我国当前教育改革虽然一直提倡素质教育，但在各个中小学校实际上依然是实施应试教育。应试教育以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平，以考试为目的，忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。过分强调评价的甄别功能与选拔功能，忽视促进学生发展的功能，变成应试教育的工具，而不是服务于每个学生的个体发展。 　　（二）、评价主体单一，学生缺席评价。以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：①评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。②由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。 　　（三）、评价结果化，缺乏过程评价。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果的评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。 　　（四）、评价方法落后，过于重视定性评价。现行评价体制过分依赖纸笔测验形式，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算等。 　　二、制定以学生发展为本的发展性评价原则 　　教育评价的奠基人泰勒在《变化中的教育评价概念》里指出：“最近在教育的公认观点上发生的深刻变化，使教育评价的概念也发生了相应的变化。标准化的测验发展了服务于挑选学生的最初意图。学院的入学考试和其他选择形式的挑选仍然是测验的一个重要功能，但是它只是许多其他意图之一。”以“培养学生创新精神和实践能力为重点”的素质教育新理念，要求素质教育评价概念产生相应的变化。 　　（一）、多样化原则。多样化原则指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。事实上，人的素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该采用划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段（如“指标+权重”方式），处理诸如创新个性或创新人格等非智力因素的价值判断问题。素质教育评价需要汲取上述两类方法论体系的优点，使之相互配合，互相借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。 　　（二）、多元化原则。多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程，注重学生学习的主动性、创造性和积极性。这种评价应该是多角度的，需要特别关注制学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。 　　（三）、全息性原则。全息性原则指的是素质教育评价必须反映教育、教学活动的全部信息，全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与素质培养有关的评价信息。我们提出的全息评价，从操作层面意义上体现全面素质教育的价值观。它强调评价的整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。在一定的时域内，结合上述三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生素质教育的全程，把握素质教育和全体学生素质发展的整体状况。 　　（四）、发展