小学科学课程与教学论 05科学教育目标oS9yjXQQ.pptVIP

第5章 科学教育目标 ——科学素养 * 第5章 科学教育目标 第一节 公民科学素养 一、科学素养的内涵 二、我国公民的科学素养 第二节 西方科学教育目标 一、国际科学教育改革 二、国外科学教育目标 第三节 我国科学教育目标 一、我国小学科学课程目标 二、我国小学科学的教学目标 * 第一节 公民科学素养 一、科学素养的内涵 ◆自20世纪50年代科学素养作为一个口号提出以来，它一直流行于西方科学教育界，表达了科学教育改革的理想目标，对科学教育改革具有积极的象征意义。科学素养是针对普通教育而不是专业教育，是指向所有的学生而不是少数学生。 ◆科学素养教育作为一种思潮源于美国 （一）美国等西方国家理解的科学素养 （二）我国学者所理解的科学素养 * （一）美国等西方国家理解的科学素养 ◆国际学生科学素养测试大纲（Program for International Student Assessment, PISA）提出的由三个方面组成的科学素养测试模型 第一，科学的基本观点，内容包括生命与保健科学，地球与环境科学，技术中的科学； 第二，科学实践的过程，重点是获取证据、解释证据并在证据的基础上进行科学活动的进程，包括确认科学问题、寻找证据、作出结论、与他人就结论进行交流、表明所了解的科学基本观点； 第三，科学场景，主要选自人们日常生活中的科学问题，而不是学校教室、实验室的科学实践或专业科学家的工作。 * （二）我国学者所理解的科学素养 科学素养包括： 科学态度 科学知识、技能 科学方法、能力 科学行为、习惯 科学素养是指人们在科学方面所具备的 基本知识与技能、 探究过程与思维方法 科学情感与精神 对科学、技术、社会三者关系的合理性认识与决策能力。 * 第一节 公民科学素养 二、我国公民的科学素养 公民的科学素养应包括三方面的内容： ◆掌握必要的科学知识； ◆习惯于对遇到的问题用探究的方式来对待，让探究成为基本的生活态度和思维方式； ◆具有科学精神指导下的价值取向。 * 我国公民科学素养水平的现状: （1）国民的科学素养与经济发展不相称。 （2）受教育程度水平低是影响科学素养的重要因素。 （3）我国公众获得信息的渠道比较单一,绝大部分人依靠电视和报刊获得信息。 （4）我国公众对传统知识的了解程度之高和对现代科学技术知识的了解程度之低形成了强烈的反差。 （5）我国公众从总体上还不具备基本程度的科学精神和科学意识。 （6）我国的妇女文化水平和科学素养水平与男性公民相比,要低很多。 * 第二节 西方科学教育目标 一、国际科学教育改革 ◆20世纪60年代以后，特别是80年代以来，世界上一些主要发达国家都十分重视在幼儿园和小学里进行的科学教育。 ◆1988年，英国的英格兰、威尔士和苏格兰就先后通过教育改革条例，对5-12岁的儿童进行科学教育，并把英语、数学和科学教育列为小学的三门主要课程。 ◆1983年美国发表《国家处于危险之中：教育改革势在必行》，1989年发布2061计划的第一份重要报告。1996年，公布《国家科学教育标准》，提出在幼儿园和小学中实施探究式科学教育，随后采取了一系列的措施来落实这个科学教育标准。 * 二、国外科学教育目标 英国 精 神 方 面 道 德 方 面 社会发展方面 文 化 方 面 美国 了解自然界的充实感 恰当地运用科学的方法 理智地参与科技问题讨论 在工作中应用技能提高效率 加拿大 理解科学的性质、科学知识和技术性质； 理解科学、技术、环境和社会是相互关联的； 能用科学知识、认识和技术的技能对自然界进行调查，能解决问题和作出决定； 交流对科学和技术的主要概念和原理的理解； 理解全球的社会、经济和生态系统是相互依赖的； 养成科学的态度和对科学技术的积极态度； 对科学和技术工作感兴趣，培养终身学习的习惯。 澳大利亚 知识与理解；技能； 价值与态度 俄罗斯 养成***个性品质 掌握基础知识 在生活中完成有目的性和建设性的活动 对科学的研究方法具有基本认识 培养和发展学生的认识能力 * 第三节 我国科学教育目标 一、我国小学科学课程目标 （一）小学科学课程的总目标 ◆通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 （二）小学科学课程的分目标 （三）关于课程目标中行为动词的定义 * （二）小学科学课程的分目标 培养 科学素养 科学探究 情感态度