三上《千米的认识》说课稿.docVIP

强化教师基本功，促进教师专业发展 PAGE PAGE 4 各位评委大家下午好！我是银河小学数学教师???，今天我说课的题目是：在真实体验中，自主建构。内容是人教课标版实验教材小学三年级上册《千米的认识》一课。 一、首先是指导思想与理论依据 心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 建构主义学习理论指出以学生为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。 课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。 本节课教师创设高效、丰富的学习环境，从学生的日常生活认识中，通过主动探索、主动发现，在原有知识的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后完成对千米的概念的认识。如学生从1000米=1千米初步认识千米这一长度单位，从100米、200米的实际长度推出1000米的具体长度，初步感知长度单位千米，来建立千米的概念，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，激发学习兴趣。 二、教学背景分析 （一）首先是教学内容分析: 《千米的认识》属于小学数学第一学段“空间与图形”知识领域，它是小学阶段学习发展测量技能的基础。 本学段课标中要求，经历用不同方式测量物体长度的过程；在实践活动中体会千米的含义，会恰当的选择长度单位；能估计一些物体的长度，并进行测量。 《千米的认识》是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等这些较小长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上，进一步学习的较大的长度计量单位。 教学内容的承接，体现了学生认知上的规律性。教材提供的资料，又结合学生的实际情况,引导学生从熟悉的生活环境中建立表象,有利于形象思维的建立。另外，学好这部分知识，为三年级下册学习面积单位平方千米打下了基础。 （二）学生情况分析 三年级学生，已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，具有最初步的感知长度的生活经验，习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识也很浅显，会导致估计物体长度不准确的情况。 学生是学习活动的主体。这堂课在设计时，课前让学生走走，跑跑，感受一千米的长度。认识千米这一单位时，由学生从学校操场一圈的周长推导出1000米大概有多长。在揭示进率时，由他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相互之间如何转化。开放题练习时，更是把学生推到了前台，让他们自己课下走一走，在生活中体会千米。 （三）教学方式、手段及技术说明： 这节课的设计是引导学生联系生活实际，学习、感悟、理解、探究和运用新知，根据学生的需要以及学生的认知规律，从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，再去激发学生新的需要，最后又回到生活中去，用所学到的知识解决生活中的问题，感受数学的应用价值。 基于以上的思考，我确定了本节课的教学目标。 三、教学目标(含重、难点) 1、在实践活动中初步认识长度单位千米，建立1千米的长度概念，熟记1千米=1000米。 2、在认识千米的过程中，培养观察、推理、想象和实践的能力。 3、通过小组合作、交流，在探索和合作过程中获得成功的体验。 教学重点：认识千米这一长度单位，建立千米的概念 教学难点：建立一千米的空间观念 为了更好的落实教学目标，突破重难点，我在教学过程中安排了以下四个环节 四、教学过程 一、复习旧知，引出千米 二、联系实际，认识千米 三、巩固认识，感受千米 四、课后实践，体验千米 第一环节，复习旧知，引出千米。 先复习已学过的长度单位，让学生比划出每种单位的长度，填出相应实物的单位，达到回顾旧知的目的，也为后面学习千米，与之建立联系打下伏笔。 再通过主题图（公路牌）引入新课。让学生观察主题图，找到数学信息，发现新的长度单位—千米，并感受到千米是与日常生活紧密联系的。 第二环节，联系实际，认识千米。 我从以下三个层次进行教学的。 第一层次，初步认识1千米。出示米尺，问学生米尺量多少次才是1000米？你有什么感受？学生认识到需要用米尺测量1000次才是1000米，感受到1000米很长。教师适时小结，在测量较长的物体时，可以用比米更大的单位千米来测量，那么：1000米就可以写成1千米。板书：1000米＝1千米，追问学生：1千米里有多少个1米？揭示了千米和米之间的近率，很自然过渡到千米，对千米的概念有一个初步的认识。 第二层次，初步感受1千米 首先回顾课前活动：课前安排了以下几个活动： 1．让学生了解操场的一圈是200米。2.估一估，量一量，走一走100米的距离，并且记住大概需要走多少步。3.沿操场走一圈，需要几分钟？4.跑100米，需要多少秒？5