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因数末尾有0的乘法 说课稿 一、说教材 教学内容： 《因数中间有0的乘法》这一课出自人教版数学三年级上册第6单元《多位数乘一位数》 教材简析： 在学习本课之前，学生已熟练掌握表内乘法及乘法的意义，本单元，学生已经学习了口算整十、整百数乘一位数，笔算多位数乘一位数的不进位，进位，连续进位的算法，并在前几例的学习中也知道了0和任何数相乘都得0的知识及一个因数中间有0的计算方法，基本掌握了多位数乘一位数的一般方法，这些都是本节课的基础。本节课教学因数末尾有0的乘法，例题呈现的是学校阅览室里学生们在借书、读书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，由学生选出自己喜欢的算法。教学时，可结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。此外，这道题也渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中会遇到的一种数量关系。学好本课，能为今后学习中出现关于0的计算打下坚实基础，如四年级上册中的三位数乘两位数的末尾有0的笔算乘法等等，既利于学生丰富关于计算的知识，同时也提高了学生的计算能力。 基于以上对教材以及学情的分析，我制定了一下教学目标： 1、知识目标：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。 2、技能目标：使学生经历探索因数末尾有0的乘法的计算过程，培养学生知识的迁移类推能力。 3、情感目标：使学生在学习数学的过程中，养成独立思考、交流的好习惯。 教学重难点：掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。 二、说教法学法 新课标的基本理念认为学生是天生的学习者，学生是一个有一定生活经验、掌握了一定的生活技巧、有一定的数学知识和数学能力的学习者。学生是数学学习的主人，教学要从学生已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索数学问题，发现数学规律，获得数学经验。在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。 我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因而，在教学中要特别重视学法的指导。因此本节课我主要采用尝试教学法，根据学生已有的知识让学生通过独立思考先尝试解因数末尾有0的乘法题，通过旧知的迁移类推，掌握因数末尾有0的乘法，突破重难点，再通过观察法，比较法进一步巩固强调笔算因数末尾有0的乘法算法。 因此本节课，在教法和学法上力求体现以人为本地教，注重体验地学。 下面我谈一谈本节课的设计及想法。 这节课我设计了四个教学环节。 　　沟通联系，促进迁移→合作交流，探索新知→实践应用，巩固提升→畅谈所获，课堂小结 三、说教学设计 （一）沟通联系，促进迁移 温故而知新，学生已有的知识是新知有效的生长点。数学教学，因紧密联系学生的实际，从学生已有的知识出发，因此我以开小火车进行口算来开始本节课，使学生通过快速口算整十整百数乘一位数，发现口算的简便方法：口算一个因数末尾有0的乘法，先用多位数中0前面的数乘一位数，再看多位数后面有几个0，就在乘的积后面添上几个0。 （我这样设计的是为了后面学习因数末尾有0的乘法的笔算简便方法做好铺垫。） （二）合作交流，探索新知 这个环节是本课重点部分，我分为以下4个层次进行教学： 1、围绕读书谈话，根据情境提问 师生围绕“读书”这一话题进行谈话后，教师出示例7情境图，文字形式的条件和问题。要求学生列出算式：280×3 2、算前先估，心中有底 请学生先估一估大概要多少钱，不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。 3、独立思考，交流讨论，尝试解题 请学生独立思考后，在练习本上完成计算，之后，再在组内交流讨论，互相说一说自己的计算方法。对出现的三种算法进行分析比较。 1.280 2. 280 3.200×3=600 × 3 × 3 80×3=240 4、说出算理，明确算法 在比较三种不同算法之后，重点强调第二种算法，在学生说出算理时，重点让学生讨论0乘3这步能不能省略？如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？结合课前口算整十整百数乘一位数的简便方法，引导学生思考并明确，在竖式进行简便计算的算法：计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，