初三学生“溶解”前概念的调查研究.pptVIP

陇东学院毕业论文答辩 初三学生“溶解” 前概念的调查研究 目录 1 引言 2 3 提出问题 4 理论基础与文献综述 5 研究思路和方法 6 7 结果与讨论 结论与建议 摘要 1.引言 化学这门课程与人们的日常生活紧密相关，而“溶解”作为一种普遍和常见的现象更是为人们所熟悉。初三学生在学习“溶解”的概念之前, 基于已有的知识经验对溶解这一客观现象已有了一定的了解和认知，但同时也存在着一些模糊甚至是错误的认识，也就是存在着溶解前概念。 本研究旨在调查和研究初三学生头脑中“溶解”的前概念有哪些，进而发展“溶解”概念二段式诊断性纸笔测验工具，并根据调查结果为中学老师的课堂教学提供参考。 大量化学教学实践与研究表明，学生在学习化学课程之前，会通过日常经验形成和累积起来对事物、现象的看法和观念，也就是存在化学前概念。 所谓的前概念是学生在接受正式的科学概念教育前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识，有称为“相异构想”、“迷思概念”等。这些前概念广泛深植于学生的脑海且通常情况下与科学观念并存，为概念转变教学增加了一定难度。 本研究以“溶解”概念二段式诊断性纸笔测验法对庆阳市某中学的初三学生在“溶解”这一化学概念中存在的前概念进行了调查，并做了相应的讨论。希望本研究能为化学理论工作者对前概念的研究和中学教师的教学提供参考和借鉴。 2.摘要 3.提出问题 背景 溶解是日常生活中常接触到的概念，也是化学教学中的经典概念之一。该课程是在低年级学习了水的一般性质的基础上, 指导学生认识水有溶解其它物体的性质首先指导学生认识什么是溶解, 初步建立溶解概念, 然后通过判别一些常见物体能否溶解来巩固溶解概念，最后指导学生了解溶解在生活中的应用。 另外“溶液”相关知识被认为是中学化学既难学又难教的内容之一。为了更好的因材施教，深入探讨学生的内部思维过程。本文将试图围绕以上问题,根据认知发展的有关理论,采用文献法、问卷法等科学研究方法开展研究工作,揭示九年级学生对溶解概念的理解以及理解过程中产生哪些前概念,为溶解概念系统的教学提供切实有效的帮助。 目的 意义 本课题研究的目的在于了解中学生对“溶解”概念的理解以及溶解过程中的前概念的理解，以其为有效地促进“溶解”相关概念的理解及转变前概念提供参考。通过本课教学, 使学生知道什么是溶解, 能正确判断某种物体能否溶解在水中.而培养学生的实验能力和归纳概括能力。 了解学生头脑中的溶解前概念是什么？为此可以为教师课堂溶解概念的教学提供参考。 内容 本课题通过调查问卷的形式，通过对庆阳四中初三学生的“溶解”前概念理解的调查，了解学生头脑中溶解前概念有哪几方面的？通过引导学生想象现实生活中哪些物质在水中容易溶解,哪些物质在水中不容易溶解,以发展学生的想象力和判断能力。 通过调查研究要知道： (1)初三学生头脑中存在哪些有关溶解方面前的概念。 (2)找出形成这些概念的原因或来源，比如：来源于生活经验、已有知识、他人的影响等，为今后在教学中实施概念转变寻找最佳切入点。 4.理论基础与文献综述 理论基础 1.皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童及青少年认知发展一般要经历的四个阶段：感知运动阶段（0～2 岁）、前运算阶段（2～7 岁）、具体运算阶段（7～11 岁）和形式运算阶段（11～15 岁）。它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转。各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段，但也存在较大的个体差异。 2.建构主义理论观点 建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学。建构主义理论一个重要的是图式。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:同化、顺应和平衡。根据建构主义的观点,在化学教学中,学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。 文献综述 通过对文献的阅读和分析,该主题主要是让学生从自己身边的事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，有效地组织和记忆知识，而且有助于他们学会探究的方法，培养探究的能力，促进科学思维的发展。 有关初中化学溶解前概念的理解的文献很少，具有代表性的有华东师范大学程颖的“4-8岁儿童溶解概念的转变”，她主要采用访谈法对南京市某幼儿园和某小学共90 名4~8 岁儿童的溶解概念进行研究。研究内容包括儿童对溶解现象的认识和儿童对“溶解”这一科学概念的认识。研究结果发现，儿童的科学概念是随着年龄的增长而发展的，不同思维发展阶段的儿童对溶解概念的理解呈现出