阅读教学中的“言语品味”.docVIP

阅读教学中的“言语品味” 　　唐惠忠，高级教师，任教于江苏省太仓高级中学，苏州市名教师，苏州市高中语文学科带头人，江苏高考语文命题专家组成员，苏州市优秀教育工作者、教育科研先进个人，全国中语会课堂优化研究课题组特聘专家。 　　瑞士语言学家、现代语言学之父索绪尔系统地研究了语言与言语的区别。他认为：语言是语言共同体成员心中的语法体系，是社会成员所共有的，言语则是个人的智能行为，是依赖于语法系统的说话行为；语言不受个人意志的支配，是一种社会心理现象，言语则是受个人意志支配的部分，它带有个人发音、用词、造句的特点[1]。据此我们可以认为，词典中的每个字词，不过是些符号，应当归属“语言”的范畴。可是，一旦融入作者的主观感情，进入读者的世界，这些“语言”便被运用，属于“言语”的范畴了，因为有了作者情感与经验的反照而立刻鲜活起来、飞扬起来。从文本解读的角度看，只有贴近作者个人的言语，才能达成情感的共生，使读者获得审美愉悦。因此，在语文课文的教授过程中，理应牢牢抓住那些充满灵性、浸透心灵、富含精神的言语展开教学。换言之，只有注重文本言语，才能在作者独特的情感表达中获得审美体验；只有关注个人视角，才能对文学作品进行准确定位，才能精准而透彻地把握作品的社会主题。 　　以苏教版选修教材《现代散文选读》中的《葡萄月令》为例。课前自读时，我醉心于汪曾祺先生亲切而口语化的言语，疏淡雅致、平淡有味的行