黄科红 论文《浅谈如何上好小学口语交际课》.doc

浅谈如何上好小学口语交际课 钟山中心完小 黄科红 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。小学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”是一件很重要的事。口语交际是一门艺术、一种工具、一种能力，如何上好这门课,笔者从以下几个方面谈谈自己肤浅的认识。 一、明确目标。 ????在日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。同样的话不同的人说出来会有不同等味道，所以常常有人讲，这个人很有修养，那个人说话太酸等等。口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体。这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求综合效应。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“自我介绍”，教学的重点是交际时如何说，学会把自己的姓名、年龄、家庭住址、就读学校、父母亲工作单位等说清楚、说明白。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，别人在自我介绍时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流（如即席提一些感兴趣的问题）等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，使学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。  二、以学生为主体,活跃课堂,点燃学生的学习热情。 　 学生的参与是课堂的活力的源泉。教师单一的说教,会使学生产生审美的疲劳。把课堂还给学生,让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。要做到这一点首先是权利的下放。如在演讲训练中,我们改变教师命题的形式,由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲。在这过程中我们发现学生的学习主动性大大加强,从选择题目、收集资料,到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活跃,所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象等,一次，有学生谈到了电视广告，滔滔不绝地阐述了自己对公益广告有效性的看法,让在座的同学拍手称绝。丰富的知识极大地充实了课堂,充分展示了同学们的实力,拓宽了听众的视野。其次,提倡全体学生的参与。在口语训练中,台上的主角毕竟是有限的,调动台下学生的学习热情,使全体学生融入课堂,才使学生真正做了课堂的主人。 　 三、创设情景,丰富课堂,激发学生的学习动力 。 我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据学生的年龄特点，即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。在角色扮演中进行口语训练 。学生有强烈的表现欲,在教学中,教师要紧紧抓住小学生好表现的心理,创建多形式的课堂,使他们有施展才华的舞台。所以在教学中,教师需竭力为他们创设情景,让他们进行角色的扮演,模仿人物讲话的口吻、语气、神态和动作等,使口语练习与生活更贴近。 （一）互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特别是在口语交际这类课中。所以，创设一定的情境，确实是上好口语交际课的一种好办法。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考产生不同的意见，有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的作用。但在创设情境进行教学的时候，要注意以下几点：?第一，要选择好教学内容?，创设的情境首先要能够吸引学生--要选择有价值的内容，选择学生感兴趣、选择贴近学生生活实际的内容，并且内容的难度要适当，由于小学生知识经验还不够，所以不能选择太难的，要不然会让他们无从下手，但也不能太简单，那样就无法激起学生的兴趣，所以要选择难度适当的内容。?第二，要做好充分的准备，教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。第三，要鼓励学生大胆发言；口语交际课最主要的就是要让学生说，特别是对那些平时不大发言的学生，教师要以鼓励为主，让学生大胆地说，以达到提高口语表达能力的提高。 （二）在比赛中进行口语训练?。魏书生说:大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中,教师可抓住学生好胜、渴望成功,期待受到奖励的心理特征,注重创设