问题设计,讲究“正、真、准、整”.docVIP

问题设计,讲究“正、真、准、整” 　　【话题缘起】 　　学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。学生的学习过程，就是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，在阅读教学中，语文教师要精心设计好每一个问题：对问题的关键词反复推敲，对问题的核心点细加琢磨，对问题的细节处精心打磨……让课堂提问成为激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，成为引导学生一步步地登上知识殿堂的阶梯。 　　然而，当我们走进语文课堂，关注教师（尤其是青年教师）的课堂提问时，却常常发现，老师的提问还存在许多不尽如人意的地方。 　　【案例呈现】 　　1．到赵庄看社戏前，“我”和小朋友遇到了哪些波折？后来出现了怎样的转机？请结合课文加以分析。 　　2．在“月下行船”这一部分，作者的心情不断发生着变化，请你用恰当的词语来反映变化的过程。 　　3．细读11―12节作者的见闻感受，思考：（1）结合例句说说作者是从哪些感官角度来写的？（2）除了丰富的感官，作者还能抓住景物的特征来写。你能以“连山”为例，具体地说一说吗？（3）作者精心勾画了江南水乡美丽的夜景，这对表现人物有什么作用？ 　　【案例解读】 　　这是一位青年教师在教学鲁迅先生的小说《社戏》“戏前波折和月下行船”这一部分时所设计的三个问题。粗看起来，三个问题由浅入深，由易到难，环环相扣，引导学生品味小说的艺术魅力。但稍加推敲，发现纰漏百出，“问题”很大，必须纠正，方能引导学生真正理解课文内容。 　　问题一：短语“和小朋友”多余。因为从“到下午，我的几位小朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓队声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”一句可知：只有我未能如愿以偿（在早上就叫不到船，母亲又不准和别人一同去），其他小朋友在白天都去看过社戏了。 　　问题二：把作者鲁迅和小说中的“我”混为一谈。这个问题看似小事，基本上不会影响学生的阅读和思考；但实际上是大问题，因为小说中的人物是虚构的，而生活中的人物（鲁迅）是真实的。如果把小说看作纪实文学，那在文学评论、文艺鉴赏中，就会产生一系列的麻烦；长此以往，学生就会把文学与历史混为一谈，其后果是十分严重的。 　　问题三：一是继续把作者和小说中的“我”混为一谈。二是“除了丰富的感官”是一个病句，应改为“除了采用丰富的感官感受来描写景物外”；三是“以‘连山’为例”的说法不妥，犯了指代不明的错误，应改为“以‘连山’一句为例”。 　　【启发感悟】 　　“发明千千万，起点是一‘问’。智者问的巧，愚者问的笨”。（陶行知语）所以，教师在进行教学设计时，首先要认真阅读文本，准确解读文本，透彻理解文本，进而根据教学目标和学生实际水平，编制有价值的问题，锤炼有内涵的问题，推敲有争议的问题，从而让问题成为引导学生阅读思考的航标，成为启发学生思维的钥匙，成为点燃学生智慧的火把。万不可随心所欲，草率而就，让虚假、错误的问题充塞于语文课堂，成为伤害学生心灵的一把无形“利剑”。 　　（一）文本解读，讲究一个“正”字 　　阅读教学的过程，就是通过文本解读来开展丰富多彩的语文活动，让学生得到自主发展的过程。在这个过程中，文本解读无疑是最重要的一个环节。这是因为，只有语文教师正确解读文本，深刻解读文本，才能引导学生认真阅读文本，正确理解文本。我们很难想象，一个教师连自己对文本的解读都是肤浅抑或错误的，又怎么能寄希望于他指导学生正确理解文本。因此，语文教师面对教材（文本）应做的第一件事，就是在文本解读上下苦功夫（尤其是青年教师），保证文本解读的正确性和深刻性。唯有如此，才能确保在文本解读基础上的问题设计不出现差错，不发生错误。既然如此，如何才能做到文本解读的正确和深刻呢？ 　　第一，独立解读，获得原始的阅读感悟。所谓独立解读，就是要求语文教师能独立自主地阅读文本，进而获得对文本的深刻认识和理解，即读出自己对文本的原始感悟和初始意义。为什么要这样做呢？这是基于两方面的思考。一是强化和培养教师解读文本的自觉意识，二是架起教师原始阅读和学生初始阅读的桥梁，为问题设计的针对性和阅读对话的有效展开作铺垫。第二，文献阅读，拓展文本的深度广度。众所周知，仅仅依靠自身的个体阅读，往往难以深度解读文本；仅仅依托教学参考用书，也难以对文本的解读有实质性的提高。此时此刻，教师就必须要有选择地阅读一些与之相关的文献资料（特别是近年来的一些研究成果），如语文专业杂志上刊登的有关背景资料、大学学报上的研究论文、网络上出现的学术争鸣文章……从而弥补初始阅读的不足，从而使文本解读变得更深入更深刻。第三，创新研读，读出文本的时代特质。当今时代，人文主义思想被人们普遍认可和接受，人们越发关注人性的需要，关注生命的价值。鉴于此，解读文本时，还应从“人”这一现实视角出发，去认识作品和理解作品，正确把握作品中的文学形象及其艺术价值，读出文本的独