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问题教学即教“问” 　　摘要：人的整个生命活动会面临千姿百态的问题，问题作为矛盾的表现形式，无处不在，无时不有。本文在对问题教学历史脉络梳理的基础上，提出问题教学即教“??”的命题，认为问题意识、思维品质、创新精神是教学的核心，并剖析了教“问”的价值。 　　关键词：历史印迹；教“问”；价值 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0187-02 　　问题教学即教“问”，是教给学生问的能力。问题意识、思维品质、创新精神是人生的三大支柱。问题意识，使人未雨绸缪，防患于未然；思维品质，使人能正确分析晦暗不明、难分难解的各种问题，拨开云雾见晴空；创造精神，使人永不满足，从而得以享受思维创新带来的精神愉悦。本文通过对问题教学的历史进行梳理，提出问题教学即教“问”的命题，并阐释了其价值。 　　一、问题教学的历史印记 　　1.国内关于问题教学的研究。我国早期关于问题教学的研究，可以追溯到《学记》和孔子。《学记》中提出了“善问”与“善待问”的思想[1]，指出学生要“善问”并要掌握提问技巧，而教师要“善待问”并要掌握解问方法。孔子关于问题教学的萌芽，源于启发诱导和学思结合的教学原则，提出学生在学习过程中要注重学思结合。所谓“学而不思则罔，思而不则殆”，这里的思有反思、探究、发问之意，指的是在学的过程中，经历连续的质疑、问难，促进学生知识的获得和思维能力的发展。 　　当前关于问题教学的研究，主要从问题教学法、问题教学理论、问题教学模式、问题教学策略等方面进行分析。例如：华中师范大学罗祖兵教授在《教育学问题教学：含义、价值与操作》一文中提出，“问题”就是“问题情境”或“原始问题”[2]，是通过教师引入真实的问题并创设问题情境来激发学生探究欲望、引导学生进行探究性学习的一种教学。 　　2.国外关于问题教学的研究。苏格拉底、杜威、马赫穆托夫等人在不同时期的著作中都闪烁着问题教学的曙光。（1）苏格拉底的“问答法”由“讥讽、助产术、归纳和下定义”四个部分构成。“讥讽”是指让对方谈出自己对某一问题的看法，通过不断的追问使对方陷入矛盾（问题的产生）；“助产术”，通过启发使对方回忆知识（把问题引向特定的目标）；“归纳和下定义”，通过问答使对方揭示出事物的本质和一般规律（问题的解决）。这种方法强调师生讨论互动生成答案，但忽视了教给学生提问的方法。（2）杜威的“问题解决五步”源于思维理论。在其著作《我们怎样思维?经验与教育》一书中，杜威认为反省思维是最好的思维方式。为了培养学生的思维能力，杜威主张问题教学，提出思维的过程，即著名的“思维五步”：一是情境，二是问题，三是假设，四是推断，五是检验。与思维五步相应，杜威继而提出了“教学五步”这一问题解决的过程步骤。 　　3.历史发现。通过对问题教学的历史脉络进行梳理，笔者发现，有关问题教学的研究主要有两大方向：第一，把问题作为一种教学方法，如《学记》中指出的孔子学思结合、启发诱导的方法，苏格拉底的“问答法”等。第二，把问题作为一种教学模式，如杜威的问题解决“教学五步”等。 　　在已有关于问题教学研究的基础上，本文从问题教学即教“问”的视角，指出问题教学应教会学生问的能力，教学的真正目标是让学生形成一种良好的思维品质，进行思维教育。 　　二、问题教学的意蕴：教“问” 　　1.问题教学即教学生发现问题。本文主要从培养学生的问题意识、发展学生发现问题和提出问题的能力入手进行研究。科学上的很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。瓦特通过水烧开时壶盖会跳的现象发明了蒸汽机，牛顿由苹果落地发明了万有引力定律等，这些实践证明了一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。 　　问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱驶学生积极思维，不断提出问题和解决问题。具有强烈的问题意识，可以促进学生更好地建构自己的知识结构，形成有效的思维方法，促进学生独立个性的发展，发展创造才能。具备了问题意识，就具有发现问题的慧眼，才有可能提出问题。发现问题是提出问题的前提，也是问题意识的表现。强烈的问题意识和提问能力是思维发展的动力，能促使人们不断地发现问题和解决问题，从而进行创新。因此，学校教育应改变传统的教学生回答问题的方式，关注教学生如何提出问题。诚如布鲁纳提出的教学目标：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。” 　　2.问题教学即教学生分析问题。教学生分析问题主要从思维品质的培养方面进行研究。分析问题是有效解决问题的基础。问题出来后，不是马上开展解决问题的行动，而是对问题进行分析。分析问题时，要遵循“3