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五年级下册第二单元《回顾拓展二》基于标准教学设计.doc
《回顾·拓展二》基于标准的教学设计
教材来源:小学六年级《语文》教科书/人民教育出版社2013年版
内容来源:小学五年级《语文(下册)》第二组
主 题:永远的童年
课 时:共1课时
授课对象:五年级学生
主备人:
目标确定的依据
1.基于识字写字
有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。写字姿势正确,有良好的书写习惯。
2.基于阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
3.基于口语交际
乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。听人说话认真,耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达有条理,语气语调适当。
教材分析
“交流平台”谈的是怎样入情入境朗读课文的问题。目的是使学生明白,反映了作者真情实感的文章,只有入情入境地朗读,才能读出作者当时的感受,传达出作者的真情实感。实际上是对学生读书的一个引导。“日积月累”安排的内容是名言和诗句,通过朗读积累,体会人生的一些道理,懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。“课外书屋”向学生推荐的是高尔基的《童年》。目的是引导学生读好书,读成本的书,在读书中积累语言,在读书中体会情感。
学情分析
1.基于识字写字
对于五年级学生来说,识字写字能力基本形成,能通过自学读准字音,识字写字难度不大,书写上有一定速度,但在美观上需要指导。
2.基于阅读
学生通过第二单元课文的朗读,体会了作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富了情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活;通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式;通过口语交际和写作,交流和描绘自己的童年生活。
3.基于口语交际
五年级学生有一定的口语表达能力,但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中,质疑和补充发言的习惯没有完全养成,需要教师及时地引导和鼓励。
教学目标
1.回顾本单元所学内容,范读、指名读、齐读、自由诵读,交流感情。能够总结出读书方法。
2.诵读,能说出名言和诗句的含义。
3.尝试读成本的书,产生阅读的兴趣。践行读书的方法。
评价任务
1. 通过范读、指名读、齐读、自由背诵,交流感情。能够总结出读书方法。
2. 通过范读、指名读、齐读、自由诵读,达到背诵。结合学习工具的帮助,会用自己的话说说名言和诗句的含义。
3. 通过相互交流,尝试读成本的书,积累语言,体会情感。
让学生在多样的学习方式中,通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测对记忆理解及学生阅读理解能力的检测。
教学过程
学习目标
教学环节
学习活动
评价要点及标准
教师活动
回顾本单元所学内容,范读、指名读、齐读、自由诵读,交流感情。能够总结出读书方法。
环节一:
交流对课文内容的感受
(5分钟)
活动一:
1.导入:同学们,最近几天,我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文,我们深深被感染了。课文中的那些事,好像就发生在我们的身边,读起来非常亲切。说说课文中的哪些事让你感到特别亲切,给你留下了深刻印象?
2.学生小组交流。
3.全班交流。
通过范读、指名读、齐读、自由背诵,交流感情。能够说出出读书方法(。评价目标一)
教师提出问题,启发学生思考,组织学生交流,及时总结。
环节二:
交流从课文得到怎样的启示(3分钟)
活动二:
1.导语:作者怎样做到让文章这样亲切感人,打动我们呢?
2.学生发言。
3.归纳:
(1)作者把看到的、想到的如实地写下来,不说假话,比如,《祖父的园子》里,把“我”的顽皮,干的傻事都一一写下来,这样让人觉得真实可信,让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活,所以才打动了我们,感染了我们。
(2)作者观察细致,把细节描写得很生动,比如《童年?冬阳?骆驼队》中对“我”模仿骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致,所以更能表现童年的天真无邪。
环节三:
交流读书方法(3分钟)
活动三:
1.导语:那么,我们应该怎样读好这样的课文呢?
2.学生发言。
3.归纳:有感情地朗读首先要读正确、读通顺;其次要深入体验作者的思想感情;再次,在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景,想象如果是自己将会怎么做?把自己融入故事情境中,或者联系自己的生活实际,把自己的真实感受读出来。
诵读,能说出名言和诗句的含义。
环节四
初读课文
概括大意
(15分钟)
活动一:
1.自由诵读,借助自己学习工具、资料,提早预习,理解句子大意及出处。
2.说说已经理解的句子的含义,有不理解的可与小组同学合作探讨。
3.交流句子含义。第一句:君子处世,就应该像天一样,自我力求进步,永不止息。第二句:不一定年龄大
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