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PAGE PAGE 3 §8.1 椭圆及其标准方程 09数二班 刘鹏 各位评委好，我今天说课的课题是椭圆及其标准方程，下面我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面来阐述。 一、说教材 1、地位、作用和特点 （1）《椭圆及其标准方程》是人教版高中数学课本第二册必修第八章第一节的内容。《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线与方程”思想解决二次曲线问题的又一实例。 （2）从知识上说，本节课是对坐标法研究几何问题的又一次实际运用，同时也是进一步研究椭圆几何性质的基础。 （3）从方法上说，它为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础，因此本节课起到了承上启下的重要作用。 （4）椭圆的知识在日常生活、生产、天体研究等有着重要应用，因此学习这部分有着广泛的现实意义。 2、考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标 （1）知识和技能目标：学习椭圆的画法，基本性质，方程推导与知识的应用。??????? （2）过程和方法目标：通过教学初步培养，读图分析，收集处理信息，团结协作，解决实际问题的能力。 （3）情感态度和价值观目标：通过实例引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣；通过知识的应用，培养学生的唯物主义思想观点和实事求是的科学态度。 3、重难点分析 本节课的教学重点是椭圆定义和标准方程， 教学难点是椭圆标准方程的推导。 二、说教法 基于上面的教材分析，我根据自己对 “启发式”教学和新课程改革的理论认识，结合本节课内容，主要突出了几个方面的教学方法 1、创设情景法。 2、多媒体与演示法。 3、启发式教学法，在教学设计尽量做到注意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维。 4、注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、数形结合等一般科学方法）。 5、探究式教学法。 三、说学法 1、学情分析 （1）学生的知识储备分析：学生已学习了直线和圆的方程，并初步学习了求曲线方程的一般方法和步骤，但学生仍对坐标法解决几何问题存在障碍. （2）学生的数学能力分析：学生通过几何图形来发现轨迹上点的特征的能力较强（数形结合），但计算能力较弱，因此在方程的推导中会遇到障碍，成为本节的难点. 2、学生学习的过程实际上就是学生主动获取、贮存、运用知识的过程，在本节课的教学中主要渗透以下几个方面的学法指导。 （1）培养学生学会通过自学、观察、小组讨论等方法获取相关知识。 （2）让学生亲自经历运用科学方法探索的过程。 。 （3）让学生在探索性实验中自己摸索方法，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。 （4）在指导学生解决问题时，引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节解决问题，从而克服思维定势，促进知识正向迁移。 四、说教学过程 为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节 1、复习就知，温故知新 （1）我首先会通过提问复习圆的一些基本知识，圆的建系方式。建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，心理学指出要将外在动机转化为内在动机。 （2）圆建系是本节课椭圆标准方程建系的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。 2、创设情境，提出问题 （1）我会用多媒体教学展示鸡蛋、橄榄球的实例，另外给出一则关于嫦娥三号升空的新闻，提问嫦娥三号的运行轨迹是什么图形。 （2）我会用几何画板将圆压缩成一个椭圆。以趣味的形式创设情境，引起学生的认知冲突，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。? 通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节——— 3、发现问题，探求新知 （1）我准备好了绳子作为道具，我随机叫一名同学上来帮我，由学生固定两定点，我画出一个完整的椭圆。 （2）我叫学生拿出事先准备好的木板、细绳、图钉、铅笔，同桌一起合作画椭圆，通过合作交流，得出绳子长度不变的结论。 （3）于是我给我椭圆的定义，即我们把平面内与两定点距离和等于常数（大于定点距离）的点的轨迹叫做椭圆。同时给出了焦点和焦距的定义。 （4）这时我会叫他们思考以下二个问题，一是此常数等于焦距是什么曲线？二是此常数小于焦距是什么曲线？ （5）现代数学教学论指出，教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流、注意事项等活动，引导学生归纳。 4、分析思考，加深理解 （1）椭圆定义已经给出，我顺势提出推导椭圆的方程。作为本节课的重难点，我利用了启发式教学法，我通过前面的复习，叫同学们回想圆的建系方式，进而启发到此处的建系。这体现了知识的一体化。 （2）我会提问怎