二年级上册认识直角、画直角.docVIP

PAGE PAGE 1 《认识直角、画直角》教学设计 教学内容： 新人教版数学二年级上册第40页例3、例4及第44页练习八第7题 教学目标：? 观察国旗、椅子、双杠上的角，体会这些角的大小是一定的，形状是相同的，从而引出直角的概念。 在折一折、比一比、画一画等活动中，学会正确使用三角尺画直角，用三角尺判断一个角是否是直角，体会直角的特点，渗透判断角的方法——叠合法。 在具体的学习中，初步形成从数学的角度去观察周围的世界，形成初步的空间观念。 教学重点：初步认识直角。? 教学难点：学会用三角尺判断直角和画直角。 教学准备：三角尺、活动角等。? 教学过程：? 一、复习旧知，引入新课。 同学们，林老师在上新课前想考考你们记不记得昨天学的知识，你愿意接受考验吗？ 1.你还记得角的各部分的名称吗？ ? 回忆了角的各部分名称，请你接受下一个考验。 2.你能说说这些图形中有角吗？ 3.这些角有什么共同特点呢？ 师：这些角都是直角。 【设计意图：鉴于学生前一课时已经初步认识了角，本节课导入环节设计让学生复习角各部分的名称，引出一类特殊的角——直角，为沟通直角与角的联系及新课教学铺垫。】 4.你能说说生活中哪里也有直角吗? 二、探究新知，认识直角。 （一）借助三角尺上的直角来判定 这是一幅三角尺，每个三角尺上都有一个直角（指出直角） 三角尺可以帮助我们判断一个角是不是直角，你知道该怎么判断吗？ ?1. 这两个角很明显的不是直角，可以通过观察直接判断。（观察法） 其余两个角需要用三角尺进行判断。（叠合法）这两个都是直角 2.?用三角尺判定教科书封面上的角是不是直角。（教材第40页“做一做”第1题）? （二）折一折，进一步认识直角。? 1.?用一张不规则的纸折出一个直角。? 2.?用三角尺验证是不是直角。? （三）画一画，学会用三角尺画直角。（例4）? 1．教师范画，小结画法。小组合作，尝试画直角。? 2.?师生交流，确定工具。（三角尺）? 3.??小组合作，尝试画直角。 （1）从给出的点开始，画出直角。? （2）给定一条边，画出直角。? 【设计意图：学生通过“描一描、找一找”等数学活动，体会数学与生活的密切联系。而设计“找三角尺中的直角”这一环节既是对直角认识的巩固，又为后面的判断直角和画直角奠定基础。接着，“判一判、折一折和画一画”等环节学会用三角尺判断直角和画角。】? 三、巩固练习，深化理解。? 1.教材第40页做一做第2题 2.教材第44页练习八的第7题? 【设计意图：通过练习，让学生在观察、判断、画图等数学活动中，加深对直角的认识，发展学生初步的空间观念。】? 四、课堂小结? （一）这节课你有哪些收获？? （二）你还有什么问题？? 【设计意图：通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，同时让学生带着问题下课，培养学生勤于思考的好习惯。】 教学反思： 《认识直角 、画直角》这节课是在学生初步认识了角的基础上进行的，我将课堂设计为三个部分。第一部分导入。首先复习第一课时的内容角的各部分名称，让学生进一步更熟悉角。接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。让学生将角与直角进行比较，这一部分进行得比较顺利，学生头脑中初步有了直角的印象。 第二部分探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。在这部分中注重让学生找、表述直角的各部分名称。通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，由于学生表述的不是很到位，所以叫了很多学生表述，虽然用的时间多了些，但是学生对直角的认识更深刻了。（2）判断直角，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，如何用圆纸片创造直角时，有学生凭感觉去折直角，这样就可以引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，因为前面铺垫的好，所以这一部分进行的效果很好。　　 （3）画直角，首先我先让学生自己观察画角的步骤，让学生表述再到画角，最后我小结画角方法。但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我利用课间反复演示直角的画法，让学生按步骤练习。 第三部分巩固应用。由于时间不够就没有全部完成。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。 总之，教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到知己知彼才能将教学进行得更有效果。同时教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简