鱼与熊掌也可兼得——评价如何做到结果与过程的有机统一？.docVIP

PAGE 3 鱼与熊掌也可兼得 ——评价如何做到结果与过程的有机统一？ 义乌市稠州中学教育集团 余雪光 引子—— 曾经有人说过这样的话：鱼和熊掌不能兼得。指导学生做综合实践活动，既然你注重的是结果,那就不要太在意过程；如果你更多关注的是过程，那就不要太在意结果。 对于这句话，每个人的理解都不一样。在我看来，这句话原本就是值得商榷的。鱼和熊掌兼得的实例也不是没有。注重结果，也并非是忽略了过程；同样，关注了过程，难道就会失去结果吗？ 如果我们的综合实践活动既关注了过程，同时又收获了结果，那岂不是一件一举两得的好事？ 【现象的暴露】 在义乌市初中生综合实践成果评比结果公布后，有获奖活动小组成员对我说：“老师，你之前让我们填写的活动记载，好像在评比中并没有发挥什么作用啊？”“综合实践成果评比就是看我们同学的现场展示，平时的活动表现，很难得到体现啊。”“早知这样，我们只要做好成果展示就行了，有无过程无所谓。”面对学生的这样的疑问，我一时语塞，不知道如何是好。在难以做出恰当的解释的情况下，我只能采用“缓兵之计”——“下次咱们就这个问题一起探讨”。其实，不仅仅学生有这样的问题，老师在指导学生进行综合实践活动时，也是顾虑多多，很多时候往往带着功利性思想在做这项活动。 【师生的心声】 之后，我仔细思考了学生提出的疑问，认为应该与学生一起探讨“为什么会有成果评奖”和“成果评比是不是意味着忽略活动过程”这两个问题。探讨中，有学生认为“成果评奖”是对活动本身的认可，是对自己努力付出的回报，是一种激励手段，应该提倡。也有人认为活动过程中的计划方案、过程记录表等文本，对成果评价没有直接的关系或影响，可以简化甚至不做，应该把精力放在最后的成果展示上。最后，我也与学生们分享了我的三点想法：一是成果评价具备激励作用，应该重视，但它不是我们开展活动的最终目的；二是活动中所有成果的出现，都离不开过程中的努力；三是我们不能忽略活动过程中所包含的隐性作用，如让我们学习有计划地开展活动，考虑问题要更深入更全面，创造与别人交往的机会，并培养和提升发现问题、解决问题的能力。 【问题的解析】 师生对于活动过程与结果的认知偏差，问题在于对综合实践活动的课程价值观理解存在偏差。重结果轻过程是功利主义，重过程轻结果是理想主义。“发展性”是学生综合实践活动评价的核心理念，既要重视学生在活动过程中的过程评价，也要注重活动过程的提炼显现。 要有效实施综合实践活动，做好课程评价是重要一环，首先要强调学生在课程开发中的角色，正确处理学生活动过程体验与成果总结提升的关系，倡导学生对活动的自主选择和主动探究；其次是在综合实践活动的准备、实施、总结等阶段，明确主要任务与侧重点；然后通过多元评价，重点关注学生的过程表现和活动体验。通过教师的过程评价和结果评价，让学生既有感性的体验，也有理性的思考，并形成音像、图文等成果资料。 【相应的建议】 在综合实践活动实施中，如何做到结果与过程的有机统一，最主要的是抓住课程评价的两个环节——活动过程评价和成果总结评价。 1．活动过程评价 活动开展是活动实施的关键，也是成果总结的基础，要重视活动开展环节的过程评价，主要包括组建合作团队、制定活动计划、收集有关信息等几个阶段，如采用“小组活动过程自评表”（见下表）形式，促进活动过程的有序行进，丰富小组的活动过程内容，同时又以自评关注“隐性成果”的生成。 （ ）小组活动过程自评表 序号 过程内容 自评 情况说明 1 团队建设 （50分） 组建一支活动团队 组内有民主氛围 协同完成某项工作 组员间能互帮互助 组员间能分享经验、方法、技能等 2 制定计划 （50分） 详细的小组计划 合理安排每个组员的工作 分析小组活动中的困难 预设活动成果形式 制定组员评价制度 3 搜集信息 （50分） 具备基本的信息搜集方法 保留活动过程文件 记录活动过程的照片、视频或声音 真实地记录信息 展现形式丰富多彩 2．成果总结评价 可以组织学生以小组为单位制订本小组成果展示计划，选择好合适的成果表现形式，鼓励创造性地展示自己的个性化成果，并以此作为评价的标准，通过组间评价、教师评价，做出分数制、等级制形式的量化评价。如下表： 成果展示评价量化表 序号 评价标准 分数 1 具有原创内容加1分 2 具有创意意识加1～3分 3 进行经验分享加1～3分 4 成果展示形式每一种加1分 5 全员参与成果展示加2分 6 扩大成果展示范围加分（校级1分、社区和网络2分、县（市、区）级及以上3分） 7 具有后续成果拓展空间加1～3分 8 有其他亮点加1～3分 我们对过程评价与结果评价不可偏废，在活动实施过程中，应该重点关注活动过程，进行必要的过程评价，并兼顾结果评价，以评价修正活动开展，引领与鼓励学生主动参与活动，努力实现综合实践活动课程评价结果