不适切方法和过程与目标不匹配各部分内容间缺少逻辑关联语言表述.PPT

新课程与教学价值观的重建 2017年新华区小学语文教师素质赛评述 陈红 新华区教研室 说课 课前说课 课后说课 说课 一般结构： 说教材 说学情 说目标 （说重难点） 说过程 （说教法学法） 主要问题 目标不清晰，不具体，不适切 方法和过程与目标不匹配 各部分内容间缺少逻辑关联 语言表述上有务虚倾向 “说教材”多为“教参式”解读 主要问题 目标不清晰，不具体，不适切 方法和过程与目标不匹配 各部分内容间缺少逻辑关联 语言表述上有务虚倾向 “说教材”多为“教参式”解读 目标的确立 基于课标 基于教材 基于学情 基于课标，关照学段目标 基于教材，细化学时目标 基于学情，把准重难点 目标表述案例___ 口语交际《好看的书》 教学目标：（初） 1.让学生学会有礼貌并有条理地说话。 2.激发学生读书的兴趣，获得读书的快乐。 目标表述案例 口语交际《好看的书》 教学目标：（新） 1.（表达）能在家长的帮助下做好分享好书的准备，能当众大致清楚地向同学介绍一本喜欢的书。 2.（倾听）养成注视对方认真倾听的习惯，能基本听懂同学介绍的好看的书。 3.（应对）能就同学的介绍和讲述给出自己的回应（提问、评价等），互动时态度自然大方，有礼貌。 主要问题 目标不清晰，不具体，不适切 方法和过程与目标不匹配 各部分内容间缺少逻辑关联 语言表述上有务虚倾向 “说教材”多为“教参式”解读 教材解读 读者（素读） 教师 学生 编者意图 主要问题 目标不清晰，不具体，不适切 方法和过程与目标不匹配 各部分内容间缺少逻辑关联 语言表述上有务虚倾向 “说教材”多为“教参式”解读 教学过程 ◇过程的展开要始终指向目标的达成 ◇学习路径 方法策略 问题情境 目标—教学—评价的一致性 主要问题 目标不清晰，不具体，不适切 方法和过程与目标不匹配 各部分内容间缺少逻辑关联 语言表述上有务虚倾向 “说教材”多为“教参式”解读 二零一八年四月十九日