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创造教育和人才培养 　　创造教育就是培养学生创造能力的教育。创造教育应给学生以广阔的视野，注重情商的培养，从而造就有个性有创新精神的人才。 　　 　　一、给学生以视野是创造教育为学生打开的一扇窗口 　　 　　德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”可见，教给学生一个自学的方法是多么重要。我们也主张教育应给学生三个层次的东西。第一个层次是给学生知识，这是最低层次。一些基本知识和基本技能的获得对学生的发展是必要的。第二层次是给学生方法，方法比知识重要，方法是打开知识宝库大门的钥匙。我们常说：“授人以鱼不如授人以渔。”“给学生面包不如给学生猎枪。”因为给猎枪的话他可以取得生存和发展的条件。第三个层次是给学生视野，一个广阔的知识视野，因为站得高才能看得远。哈佛大学一位心理学家说过：“受过教育的人和没有受过教育的人最大的区别就是前者比后者视野开阔。”还有一个比喻是说，一入清华仿佛走进一条胡同；而入了哈佛却犹如走向一片开阔的原野。原因之一就是我们过早地进入专业领域，基础不如人家厚实，视野不如人家广阔；清华开设１５００多门课程，而哈佛却开设了上万门课程，不受专业限制，甚至只有一两个学生想学什么，也可以专门为他们开设一门课程。 　　给学生一个广阔的视野他才易于发现自己的兴趣所在，有了更多的选择，才能最大限度地发挥他们的创造潜能。 　　 　　二、注重学生情商的培养是促使学生获得成功的钥匙 　　 　　情商即情绪商数，是一个人对自己情绪情感的认识、理解和控制能力。现在教育界普遍认为：一个人的成功＝２０％智商＋８０％情商。谁情商开发得好，谁成功的机会就越大。情商的培养至少可以从以下四个方面入手。第一，善解人意。细微地体察别人的情感思想。培养学生识别情绪的能力，包括认识自己和他人。第二，善于调控自己。培养学生调控自己情绪的能力，压抑自己情绪的人易患癌症和心脑血管疾病，更不符合现代健康的标准。第三，培养其感同身受的态度。把自己的感情出口放宽，与人坦率相处，让别人看见你的长处，也让别人分享你的快乐与痛苦。第四，善于激励自己。培养学生对生活中的一切，多欣赏，少抱怨；在任何情景中，都尝试从积极乐观的角度看问题，从长远的利害做决定。 　　另外，情商研究者还特别重视自我控制能力的培养。美国《时代周刊》的专栏记者丹尼尔?戈德曼在其《情商》中得出结论：一个人能不能控制自己的欲望，能不能延迟满足，是一个人取得成功的非常重要的因素。即谁的推迟自己欲望满足过程的能力越强，谁的情商就越高。情商愈高，其成就也就愈大。事实证明，许多优秀人物都具有非凡的自制力。毛泽东嗜烟如命，但在重庆谈判时先后十次与蒋介石见面竟一支烟也不吸。蒋介石大发感慨：“毛泽东此人不可轻视。据说他每天要抽一听（５０支）烟，但他知道我不吸烟后竟一支不吸。”在这里蒋介石没有称赞毛泽东的勇气和才华，而是钦佩他的自制力，可见自制力对一个人的成功是多么难能可贵。马克?吐温说：“每天务必做一点你不愿意做的事，这是一条最宝贵的准则。”但丁也说过：“测量一个人的力量大小，应看他的自制力如何。” 　　我们要教育学生，在不同的年龄阶段要正确面对自己的优势需要。适当控制自己是必要的，特别是低层次的需要。在一定时期有一定的主攻方向，把自己的主要精力集中用在某一点上。这是最难的，也是通向成功的必经之路。正如拿破仑所说：“战争的艺术就在于集中优势兵力在某一点上。” 　　 　　三、树立正确的人才观和评价标准是创造教育的理论支柱 　　 　　什么是人才？人才即具有创造才能的人。没有个性就没有创造性，创造教育的使命就是要培养有创造精神和有个性的人。 　　诺贝尔奖获得者丁肇中认为，现代教育要重视学生的个性培养，而不要总是围绕分数转。考试能拿第一名并不能代表一切，因为考试是在解决别人解决了的问题。我们认识的物理学家、化学家、获诺贝尔奖的，几乎没有在学校考第一名的，考最后几名的倒有几位。另一位诺贝尔奖获得者李政道曾对台湾教育（台湾教育和大陆教育都属于继承性教育）提出过尖锐的批评，他说：“台湾的教育其实不是教育，而是在做训练的工作，不断重复已经学会的东西，没有培养解决未来问题的能力”。“台湾企业界能争到世界第一的是王永庆、张荣发、许文龙，他们三位都有一个共同点，就是没有上过大学。可能就是没有受到大学教授‘误人子弟’的教法，他们解决问题的做法不同，不依照常规，方法较为大胆。” 　　反思我们的教育，可以说我们以前的教育太重视一点一滴的知识积累，却忽视了学生独立思考能力的培养。我们的学生掌握的死知识太多，而活的思想太少。掌握别人的思想多，自己的见解少。虽然我国古人早就说过：“书不尽言，言不尽意”，“尽信书，则不如无书”等名言警句，可真正能够做到不唯书、少偏见、有独立思考能力的人却是少之