美国基础教育管窥-长山小学.PPT

建立作业“新常规” 区教学研究室　徐和平 “牛顿定律”单元复习（5个反例）： 答案一：鲍勃值得同情。他被警方通缉却还是前来赴约。结果却被最好的朋友间接给逮捕了，他内心的痛苦难以想象。这是他的不幸，他如果不来，就不会被捕了，但他始终是罪犯，逃不过恢恢法网，所以值得同情。 答案二：鲍勃值得同情。20年前的约定，他仍旧记忆犹新，一切仿佛就发生在昨天，约会地点20年前是餐馆，现在开了店铺，曾经的餐馆，他和朋友共进晚餐，他还记得他俩从小在纽约长大，亲密无间，情同手足。后文中还提到，当警察先生要走的时候问他会不会离开这里，他说他还会再等上半小时，20年后的他，仍记得20年朋友的相貌，一切的一切他都记在心里。所以值得同情。 答案三：鲍勃值得同情。为了一个约定，他不辞千里赶到纽约；为了一个约定，他冒着被通缉的危险来到纽约；为了一个约定，他在寒风中久久等待。这份真情，是我们难以匹敌的。当今社会上，有人为了个人利益可以手足相残，可以背叛亲朋无恶不作，同这些人相比，鲍勃可谓是重情重义之人，所以值得同情。 　我认为鲍勃值得同情：①小说中的鲍勃是一个乐观开朗、重视友情、信守诺言、坦率真诚的人。朋友没有准时赴约，他仍坚定地相信对方会信守当年的约定；文中只是说他是一个通缉犯，并没有交待他为什么触犯法律，或许他有自己的苦衷； ②就算他曾经触犯了法律，但是这样一个宁可冒着生命危险前来赴约也不愿失信于朋友的人落得这样的结局仍是让人深表同情的。③比如，生活中，有很多因一时冲动而触犯法律人也同样让我们为之扼腕叹息。 华东师范大学附属东昌中学陆晨薇— 我是如何做到六成面批的 ……但是有的时候实在来不及，我也会培养几个“小老师”，让他们一起来帮助我对学生面批。我先找出几个成绩较好的学生，对他们进行面批，并让他们把每道题的解题思路都和我讲一遍，如有不正确或者不恰当的地方及时纠正。过关之后，让他们帮助我一起对学生进行面批。一个曾经帮助我对其他学生进行面批的学生对我说过，他就是在给其他学生面批过程中更好地掌握了知识点。他说有些题尽管他是会做的，但是却不能教别人，而在想尽办法去教会别人的过程中，他又学到了很多东西。 案例：上海名教师的作业面批经验 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 　　◇具体做法：道题空白处记下同学名字，在名字旁边用“！”表明质量很高，“？”表明有问题，用“！？”来表示瑕瑜互见。 　　◇基于问题：改完作业有时并不马上讲评，等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成一种效率低下的校对答案。 　　◇注意事项：要注意避免出现“马太效应，选择典型案例时要把握一个尺度，不能“嫌贫爱富”，尽量“劫富济贫”。 案例：某初中教师作业批改经验 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 案例：倪老师对作业错误的归类与归因 　【错例1】 　　　六年级上作业题：一种MP3，现在售价330元，比去年降低170元，降低了百分之几？ 　　统计错误主要如下（601全班43人）： 　　（1）170÷330 4人 　　（2）330÷（330＋170） 7人 　　（3）330－170）÷170 6人 　　（4）330－170）÷330 3人 　　（5）不会做 3人 案例：倪老师对作业错误的归类与归因 分类整理错误原因： 　　1、对于“降低了百分之几？”的省略句子不理解。即究竟是谁比谁降低了百分之几？ 　　2、单位“1”在本册教材强调较少，学生对于以谁为标准很模糊，“1”搞不清的错误达65%， 　　3、对于单位“1”找对的同学，做得太匆忙，因为“我”（指执教倪老师）课堂作业的时间少了些。 　　4、对比训练欠缺，学生套思路的人不少，即像8比7多（ ）%之类的练的多了，就直接把降低的170元当成了原价或现价。 　　改进举措：教师课堂教学中作业时间要尽可能予以保证，其次是加强变式题的训练。 ◇不批改→批改 ◇不及时→及时 ◇不灵活→灵活 ◇不记录→记录 ◇不分析→分析 ◇不积累→积累 之二：“批”好作业 案例：滕老师的 “反例教学法” 　　例1、如图2－1所示，一木块放在水平桌面上，在水方向上共受三个力，F1，F2和摩擦力，处于静止状态。其中F1=10N，F2=2N。若撤去力F1则木块在水平方向受到的合外力为（ ） 　　A.10N向左　B.6N向右 　C.2N向左　　D.0 　　解：木块在三个力作用下保持静止。当撤去F1后，另外两个力的合力与撤去力大小相等，方向相反。故A正确。 案例：滕老师的 “反例教学法” 　　例2、如图2－2所示水平放置的粗糙的长木板上放置一个物体m，当用力缓慢抬起一端时，木板受到