行动研究与教师发展-精选.pptVIP

* symbol * * perspective * * * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题1，建构主义与数学学习 建构主义在美国 建构主义在中国台湾 建构主义在中国大陆： 如何看待建构主义？ * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 1，建构主义与数学学习 基于建构主义的小学数学行动研究1例： 先备认知结构测量与差异性教学 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 维果斯基 专题2，个体差异与教育 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 个体差异的表现 生理机能 智力 情绪和情感 社会性 学习策略 知识基础 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 智力的分布 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 智力超常儿童的情感与社会性 加速式教育模式与丰富式教育模式 智力超常的学习困难儿童 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题2，个体差异与教育 智力超常儿童培养的行动研究2例 基于丰富式教育模式的行动研究 双重区分式课程的行动研究 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题3，STS模式与中小学科学教育 Science,Technology and Society 科学是理论化的知识体系 科学事实 科学规律 科学方法：逻辑论证，实验检验 （2003高考理综） 科学精神 技术是科学原理在解决具体问题中的应用，是科学与社会的桥梁 社会决定科学发展的趋势 责任感 科学伦理 社会决策 * 九，行动研究的进一步提升 ——增加理论支撑 专题4，视觉学习理论 大脑分工 学习风格 视觉学习途径 * * 大吉大利 * 大吉大利 行动研究与教师发展 东北师大教育科学学院 心理学系 盖笑松 Gaixs669@nenu.edu.cn * 教师的哪些能力有待提高？ 348位校长的排序结果： 1.使用现代化教育手段的能力 2.教育科研能力 3.分析与组织教材的能力 4.指导学生活动的能力 5.班级管理能力 6.课堂组织能力 7.表达能力 * 教师科研活动的经历 * 教师科研活动的质量 从本科自考论文看教师科研质量 从教科所档案看教师科研质量 对当前教师科研状况的总结 趋势： 泡沫化 运动化 求全贪大 跟风追潮 具体表现： 无可行性讨论 无实施计划 无操作过程 无检查评估 无传承发展 根源： 分工论 神秘论 无用论 无暇论 * 一， 教师专业发展 教师自身发展的要求 教师专业化（Huberman,1993)： 职业入门时期（1-3）：无所适从+积极热情 稳定时期（4-6）：关注自己?关注学生 实验与重估（7-25）：对教学、学校、改革的不满与挑战 平静与保守（26-33）：+经验，+自信，-专业发展热情 教师专业化的必由之路：反思 阅读 实践 师徒制 教育科研 反思 专业发展 教师培训途径：哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 《改进学校措施的行动研究》 * 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 1. 传统科研手段在推广上的困难 传统的思辩性研究途径 传统的实证性研究途径 严格的设计 专业的测量 复杂的分析 形式严密的论文 * 陕西省中学化学骨干教师调查2003 * 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 2. 目前教师的主要探索形式：经验总结法 经验总结是不是科研 科学研究的属性 创新性 可重复性 经验总结与教育科研的关系 “原材料工业” * 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 3. 从“经验总结法”到“行动研究” 共性：实践性 区别：是否把“行动”看作研究对象 回溯性 VS 前瞻性 一次性 VS 循环性 尝试：改进合作学习参与程度的行动研究 * 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 4. “行动研究”的特点 计划性 实践性 反思性 循环性 分享性 * 二，行动研究是适合一线教师的研究方式 行动研究的历史: 1933,英国“八年研究”：文法中学课程改造 1953，哥伦比亚大学师范学院院长考瑞 《改进学校措施的行动研究》 1960s，行动研究的衰落 1970s，英国斯坦豪斯：“教师作为研究者” 当代趋势，“集体化的行动研究” * 二，行动研究是适合一线教师的研究