论技校英语教学中的情感因素及教学策略.pdf

硕士学位论文 MASTER’STHESIS 其道，是以虽离师辅而不反也。到了近现代社会，乐学思想又得到了梁启超等 教育家的进一步发展。 近年来，我国学者也开始对语言教学过程的情感因素进行了研究和积极的探 索。1982年《教育研究》第一期刊登了冷冉先生的《谈“情、知教学”》一文， 是我国现代教育理论者开始对情感教学进行研究的一个标志。此后有关情感教学 的文章开始陆续出现，如卢家楣的《情感教学心理学》、朱小蔓的《情感教育论 纲》等等，这些研究从不同的角度说明了情感对教学所起的作用。 2001年国家教育部颁布的《国家英语课程标准》第一次把情感作为教学内 容与目标提出。这是情感教学的理论研究与教改试验的一大成果，因为情感教学 不再只是被作为促进学生认知发展的手段与工具，而是作为实现理想教育目标的 一个有机组成部分，把它写进了国家规范教学的指导性文件。 3 硕士学位论文 MASTER’STHESIS 情感教学理论依据 2．1情感的定义 情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外 部表现。情感对个性心理特征和行为动机都具有较大的影响，是影响学习者学习 行为和学习效果的重要因素。从教育心理学角度看，情感是指教学中的主体(教师 和学生)在教学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，它包括积极情感，如：兴趣、 自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、 愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。在教学活动中，由情感的动力功能所引起的积极性 对学生智能发展具有更有效的促进作用。情感给人带来的高涨的学习热情，将更 有力地推动人进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，而这种努力能提供不断的、丰富 的实践机会，有利于知识、技能的积累和智能的发展。①《英语课程标准》中明确 指出： “积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程 和学习效果的重要因素。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导 他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意 志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格。” 英语教学中主要涉及以下几个主要情感因素。 2．1．1兴趣 兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。古今中外学 习成功的人无不对自己所学的东西具有强烈和浓厚的兴趣。林格伦调查兴趣对学 习成功与失败的影响结果表明： “兴趣比智力对学习成功与失败的影响更大。兴 趣对成功的影响占25％，智力占15％；缺乏兴趣对失败的影响占35％，智力却等于 零。如果学生对英语学习感兴趣，注意力就会高度集中，思维也会活跃开阔， 所学知识就容易记住。因此培养学生学习的兴趣是英语教学中的重要任务。 2．1．2自尊心 自尊心是个人要求得到社会和集体尊重的感情。它使人珍重自己在集体中的 。卢家楣：《情感教学心理学，上海教育出版社，2000年，159页。 4 硕士学位论文 MASTER’STHESIS 合理地位，保持自己在集体中的声誉，从而成为个人努力改正缺点积极向上的内 部动力之二。教育是心心相应的活动，是需要爱、需要尊重与理解的过程。爱学 生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，宽容学生的失败和 错误。教师不仅要维护更要帮助学生增强自尊心。有的学生因为长期遭受学习失 败的打击、老师的批评和同学们的嘲笑，学习的自尊心已经基本磨灭。教师应该 在教学中给学生适当的指导，帮助他们意识到自己的能力，建立起成绩与勤奋之 间的明确关系，让学生产生成功的体验，增强学习的自尊心。 2．1．3自信心 自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信，是个体对自己是否能够 成功地进行某一行为的主观判断 硕士学位论文 MASTER’STHESIS 受挫，或使失败感和内疚感增加，形成，一种紧张不安并带有恐惧的情绪状态。它 包括紧张、担心、不安、忧虑以及自主神经的激活或唤醒等多种身心反应。焦虑 作为一种心理反应和活动，不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响， 而且在语言