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关于中小学教师专业标准和高校师范生培养研究 　　摘要：一直以来，教育都是全社会关注的焦点，随着人们意识的提升，教师的专业化逐渐成为了人们关注的焦点。因此高校的师范生，应当积极提高自身的专业素质，根据社会的实际需求变化来调整自身，以适应专业标准的变化。但在实际的培养过程中，因理论架构不足，职前培养与职后培养、训练相分离等原因，教师的专业标准培养和专业体系建设还存在一定的问题。本文就当前国内外教师专业标准的研究现状展开分析，就如何培养高校师范生成为专业化的教师进行讨论。 　　关键词：教师专业标准；高校师范生培养；实际需求；专业化 　　促进教师专业发展是目前教师培养项目的主要工作内容，通过近些年的专题研究中可以看出，教师的专业发展是一项始终贯彻于教师任职期间的提升教师教学素养的活动，其中，这项活动主要围绕教师入职培训展开的。教师专业发展标准是于1994年在美国生成的，从此，教师行业有了第一套“教师标准”，2003年，马里兰州教育委员会则发表了书面声明，并在原来的教师标准之上拟定了能够推动教师事业发展的法案，这一法案成为了各国制定教师发展标准的参考。我国教育部于2012年发表了关于幼儿园、小学、中学教师的专业标准的拟定法案，法案的主旨围绕着“终身学习、师德为先、能力为重、学生为本”而展开，并从“专业知识”、“专业能力”、“专业理念与师德”三个维度明确对教师的行为以及专业素养进行了规范。本文就当前国内外教师专业标准的研究现状展开分析，就如何培养高校师范生成为专业化的教师进行讨论。 　　一、前言 　　以提升教育教学质量为目的，发达国家制定了教师职业标准规范，使得教师在日常教学过程中以及个人专业素养培训的过程中有依照的标准与准则。教师在入职前就已经受到了这一准则的约束，这一准则在教师任职期间也同样起作用，能够对教师在校期间的绩效与岗位表现起到管理以及引导的作用。以美国教育态势为例，美国有两套国家层次的教师专业标准，第一套是州际范围内的，属于初级教师资格人员的参照标准，适用于对师范生的培养；第二套是全国范围内的，由教育部统一发布，属于教学三年以上的中级教师参照的标准，并对中级教师进行思想上的指导。两套适用对象不同的教育专业标准，前者是针对于师范生而言，而后者是着重于教师的整个教学阶段的，说明了不同阶段的教师是需要不同的方案进行引导进而体现处于不同阶段的教师的发展特性。 　　对发达国家进行综合分析后能够发现，对于教师的要求标准是基于加强教师的专业性生成的，并能够对教师的培养体系产生促进作用，除此之外，对教师的阶段发展特性也是有所重视的，且规范严格，制度严谨。 　　二、国内关于教师专业标准的研究 　　2.1国内专业标准体系的研究 　　自1998年我国教育部初步确立教师教育的基本发展方向开始，社会整体就统一了教育执行的标准并对这一标准持肯定态度。基础教育课程的不断深化改革为师范生带来了促进作用，在这一过程的促进之下，师范生质量标准有了明确的规定，这是在借鉴参考了国外师范生合格标准的法则之后确立的。在国外的师范生要求标准之下，结合了我国的教育发展情况，出台了七项标准法则，即：教学能力标准、思想道德标准、组织管理能力标准、科研能力标准、运用现代教育技术能力标准、社会能力标准以及身心素质标准。 　　2.2对职前教师课程的研究 　　对一些研究者的研究报告进行分析，能够看出目前的师范生封闭培养方式存在着课程失衡的问题，由这一体系培养出的师范生很难达到教育部对于教师的基本素质要求，存在着一定程度上的落差。相关学者对此进行了改进，从课程设置方面入手，提出了应注重师范生的理论性与专业性、实践性的建议，并从教师岗位的基本需求出发，认为若想建立适于教师整体发展的体系，就必须从专业设置与课程体系的角度进行改革，这样才能促进教师行业的良性发展。 　　2.3对职前教师的专业素质与技能培养 　　从教育专业方面进行分析，能够看出，在教师专业化的背景之下，师范生的教育素质方面存在着缺失，相关教育管理人员应着重于提高教师专业素质方面。这一提议逐渐成为了培养“卓越师范生”、“卓越教师”的思想来源，相关调查研究数据表明，师范生的专业知识、教育知识、教学技能掌握情况良好，能够达到教育部所提出的教师行为标准，从中也可以看出，师范生基本上对教育工作都有着高度的热情并能够认同教师工作的意义，能够带动教师行业的整体发展。 　　三、基于中小学教师专业标准对高校师范生培养的几点思考 　　3.1明确中小学教师专业标准的培养目标 　　从终身教育思想、教师职业生涯理论、教师教育三个教育学所遵循的原理进行延展，许多高校开始着手于对现有教育模式的改革，并形成了一套属于本校的特有的理念体系。这个理念创立的过程，其实也是在确立专业标准的培养目标的一个初步尝试，采取的主要方案则是将