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分析化学实验教学改革和师范生素质培养 　　【摘 要】 分析化学实验教学在分析化学课程教学中占很重要的地位，本文结合分析化学教学与师范生素质的培养，分析了目前分析化学实验教学中存在的问题，分别从教学内容、教学方法、学生观念、考核方式等方面对分析化学实验教学改革及师范生素质培养进行了探讨。 　　【关键词】 分析化学；教学改革；师范生；素质培养 　　 　　分析化学是一门实践性、应用性很强的学科，其实验教学在分析化学课程教学中占很重要的地位。对于化学教育专业的学生，高等教育的目的不仅要把他们培养成实用性、技能型的人才，对于他们还有更高层次的要求――在将来作为教师的职业生涯中将这些知识正确的传授给需要这些知识的人。因此，分析化学实验教学不仅要培养学生掌握实验基本操作、及时观察和记录实验现象、发现问题并解决问题的能力，还要注重培养学生严谨的科学方法，实事求是的科学态度，相互协作和创新开拓精神以及环境保护意识等实验素质，更重要的是使学生深刻理解所学内容并能够用熟练无误的操作和准确的语言表达出来。然而，从以往的教学效果看，分析化学实验教学中存在很多问题，以致学生对分析化学实验课未能给予应有的重视，导致基本的教学目标很难完成，更难以在实验教学中培养学生的师范生素质。因此，研究和分析实验教学中存在的问题及原因，研究解决问题的途径和对策，对于提高学生实验操作技能和促进师范生素质的提高有重要的意义。 　　 　　一、 分析化学实验教学中存在的一些问题 　　 　　1、学生对实验课不够重视 　　实验教学作为理论联系实际的桥梁，它在培养学生综合素质和创新能力方面所起到的重要作用是其他任何教学形式都无法替代的。对于化学教育专业的学生，在实验课中培养学生的师范生素质就显得尤为重要。然而，目前分析化学实验教学中还存在很多问题，导致学生重理论、轻实验；重知识传授、轻技能训练；重成绩、轻能力培养。其中包括：①教学内容陈旧，不能反映分析化学实验技术在新兴学科的应用和相关学科的渗透。分析对象简单，与实际生活联系不够密切。实验内容与无机化学实验内容存在一些低层次的重复，如分析天平的使用和酸碱滴定等。因此，长期以来仅限于完成传统的实验教学任务，教学内容、教学方式和学生可达到的实际应用能力尚处在较低层次上的循环。特别是随着课程教学时数的缩减，学生的基本实验操作技能和实践能力的训练尤感不足，不更能满足提高学生创新实践能力培养目标的要求。②教学方法单一。现在分析化学实验的教学模式一直是先由教师讲实验原理、操作步骤及注意事项等等，然后学生模仿操作。这种“照方抓药”式的教学模式，使学生处于被动地位，抑制了学生的主动性。学生没有了科学的思维，没有了发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，对实验课失去兴趣从而疲于应付。③没有固定的考核标准。有些学校把分析化学实验课划为考查课，其考核没有固定的标准，不同教师在评判实验成绩时，基本都以实验报告成绩为主。这样势必造成学生对实验过程不够重视，只重视实验报告，轻视基本操作技能的训练、动手能力的培养，甚至有些学生为了得到高分，不惜捏造实验数据，对于培养学生严谨的科学态度十分不利。 　　2、教师对实验课的组织不够严谨 　　学生不重视实验课，必然在实验课上积极性不高，导致课堂气氛死气沉沉。此时如果教师对课堂纪律的组织稍为松懈，必然会导致课堂秩序混乱，其中不少学生便会浑水摸鱼，蒙混过关。尤其是年轻教师教学经验尚且不足，遇到这些混乱局面往往无法控制。经常出现的问题有：①学生迟到并且不预习实验内容；有些学生虽然写了预习报告，但是仅仅是对课本的复制，并没有真正理解实验内容；②早退。部分学生趁别人实验完成离开实验室之际，便谎称自己也已做完，而后在实验报告中捏造或抄袭别人的实验数据；③学生不按照实验内容进行实验，而是随意的乱做，这种情况最危险，因为有些实验反应剧烈，很可能会发生意外教学事故。这些问题的出现更加剧了学生对于实验课的轻视，如果这些问题长期不被解决，最基本的教学任务也难以完成。 　　 　　二、 如何在实验教学改革中增强师范生素质的培养 　　 　　1、 改革教学内容 　　目前我校的分析化学实验独立设课，课时数为36学时，和分析化学理论课同时开设。实验内容围绕定性分析和滴定分析开展，包括阳离子分析、阴离子分析、分析天平的称量练习、酸碱标准溶液的配制和标定等12个实验，每个实验均为3个课时。实验覆盖面狭窄，对于溶液配制，移液管的使用等基本操作，有些学生在学完分析化学实验后仍然操作错误，对较难教学内容的掌握情况更差。学生在老师的要求下严格按操作步骤实验，有利于培养学生一丝不苟的作风和严谨的科学态度，但仅这样又会使学生在实验中缺乏主动参与意识。因此，应从3个层次改进实验教学内容：从基本操作练习，到综合性实验，再到设计实验组织实验