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《幸福是什么》评课稿 马芝花 《幸福是什么》是人教版小学语文四年级第三单元的一篇略读课文。这个童话故 事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的 女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实 践，明白了幸福的涵义。 孙老师在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高 度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地 尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该 童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年 话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。 如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的 幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，孙老师制定了如下的教学目标与流程： 1、 自然导入，先让学生谈谈自己对幸福的理解，让学生发现身边的幸福，体 会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。然后用富有 诗性画意的语言配上温馨感人的图片，启迪学生初步感悟幸福是什么。 2、 检查预习，督促自学。教师通过让学生用不同方式认读词语，近义反义词， 巩固了基础。 3、 学习课文的过程教师先让学生整体理解课文主要内容，然后重点学习理解三 个青年对幸福是什么的理解，读写结合，读练结合，板书设计也简明扼要，言简 意赅。教师先让学生默读课文，归纳课文讲了一个什么故事。归纳时训练学生抓 住主要人物和事件来说，老师给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主 要内容，反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接 着老师问了三个青年找到幸福了吗？引导学生回答，然后再是他们为什么感到幸 福，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情。来体会三个青年 的幸福，明白幸福其实是为人民服务。就是尽义务，造福人类。感受更高层次的 幸福。叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。”老 师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。 4、感悟升华部分，教师让学生理解尽义务，做益事会带给自己幸福的基础上让学生畅谈你做了生么会感到幸福，学生的理解很感人，让人耳目一新。 纵观整堂课，教师体现出了对教材的深入了解，教师语言简练，板书简明概括，教师对学生比较关照，不急不慢，给足了学生阅读，思考，练笔的机会，体现了学生的主体性，润物细无声的培养了学生良好的学习习惯。篇二：《幸福是什么》评课 回顾整个教学过程，略作梳理，现将对整堂课的评议意见综述如下： 一、教学目标明确。本课的目标是让学生了解课文主要内容，理解幸福的真正含义，结合实际向别人传递幸福的感受，从老师的整个教学过程来看，都是紧紧围绕目标展开的，既符合教材实际又符合学生实际，为教学环节的展开明确了主线，并且能够贯穿始终。 二、教学环节清晰。谈话导入，提示课题；初读课文，整体感知；紧扣主题，感悟幸福；拓展延伸，多元感悟。 三、大胆取舍，长文短教。从提高课堂教学效率的角度出发，克服面面俱到的弊病，对文本内容大胆取舍，抓住了课题中的题“眼”——“幸福”，直奔重点：三个青年如何寻找幸福的→想象青年怎么做→理解中心句并适时指导学生朗读。 四、教学基本功扎实。板书工整，字迹优美，高度提炼了课文内容，让人一目 了然；教态大方、自然，亲近学生，能深入到学生中间，激励学生，拉近了师生之间的距离，舒缓了紧张的学习氛围。 不足之处：时间安排不够合理，前松后紧，认读字词环节花费的时间较多，以致拓展延伸环节进展的较仓促。整堂课的课堂气氛和学生的整体表现不够活跃，如何让学生的情感深入到文本之中，真正触动他们内心深处的灵魂，让他们自觉地活起来，这应该是我们在语文教学中需要真正落实的问题。另外，教师的语言要简洁， 精炼，要能感染学生。“教学是一门遗憾的艺术”，让我们在反思中不断成长。篇三：《幸福是什么》评课稿 《幸福是什么》评课稿 《幸福是什么》评课稿 《幸福是什么》是一篇篇幅较长的童话。讲述了三个青年在智慧儿女的引导下，寻找“幸福”真谛的过程。为此本文借助童话史诗般的文字告诉人们“幸是福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。”这篇文章的主旨很明确，但是要让学生能够深切地体会语言，感悟哲理则有一定的难度。所以老师设计了以关键问题“文中三个孩子是怎样寻找、认识幸福”为核心，引领学生去探寻“幸福是什么”这一文章中心。又以“填写归纳课文主要内容”的记录单为任务驱动，驱使学生层层剖析“幸福是什么”的本质。教师以这两条主线进行组织与教学，指导学生自学。 在这两条主线的教学中，教师还通过十年前、十年后的三个青年做事的行动与语言等，通过朗读，感悟“幸福”的含义。联系学生