学科教学(高中).pptVIP

导 论 怎样学习学科教学论？ 一、明确课程学习目的 1、掌握学科教学论的基本知识和基本原理； 2、形成学科教学论的基本技能。 三、拥有恰当的学习方法 学习方法因人而异，但也强调两点： 1、读、思、研、讨结合； 2、行“有我”之学。 第一章 教学过程与教学模式 第二章 教学方法与教学策略 第三章 教学设计技术 第四章 课堂教学技术 第五章 教学艺术 第六章 教学评价 第七章 说课与评课 第一章 教学过程与教学模式 第一节 教学过程与教学模式概述 第一节 教学过程与教学模式概述 一、教学过程 （一）教学 （ 1.）教学的涵义 教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 （2）教学的意义与作用 ①教学是传授系统知识，促进学生发展的最有形式。 ②教学是全面的发展教育，是实现教育目标的基本途径。 ③教学活动与学校其他活动是协调发展的。 （3）教学的任务 ①促进学生掌握科学文化基础知识和基本技能。 ②发展学生的智力、体力和创新能力。 ③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 2. 现代教学理念 现代教学多样化的理念主要表现有： （1）教学是教化 （2）教学是诊断 （3）教学是探究 （4）教学是发问 (5) 教学是求异 （6）教学是交往 （二）教学过程 1. 教学过程的涵义 教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。 3. 教学过程理论的发展 教学过程理论的萌芽 理论的形成与发展 西方： 古罗马的昆体良在他所著的《演说术原理》中提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。 （2）教学过程理论的形成与发展 ①赫尔巴特的教学过程理论。 明了 联想 系统 方法 ②杜威的教学过程理论（五步教学法） 困难 问题 假设 验证 结论 ④赞科夫的教学过程理论 进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。 在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”，“教学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。” ⑤布鲁纳的教学过程理论。 布鲁纳认为，教学过程应依据儿童的智力发展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段： 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 在教学过程中，学生是一个积极的、主动的探究者。主张通过发现法来掌握学科基本结构 ⑥巴班斯基的教学过程理论。 教学过程最优化的理论：在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。 二、教学模式 （一）教学模式的概念 1. 教学模式的涵义 教学模式是为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。 国内外对教学模式概念的不同理解 1、美国学者乔伊斯和威尔，他们在1972年出版的《教学模式》中认为教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。 2、国内学者：“理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说” 2. 教学模式的构成因素 主要因素有：教学思想、教学目标、操作程序、师生组合和互动和条件。 （1）教学思想。 （2）教学目标。教学模式的目标，就是要完成主题所规定的任务。 （3）操作程序。教学模式的程序是指完成目标的步骤和过程。 （4）师生组合和互动。教学是教师的教和学生的学相互统一的活动。 （5）条件。教学模式的条件是指完成一定的教学目标，使教学模式发挥效用所需要的辅助性支持。任 （6）教学评价。  （二）教学模式的特性和功能 1. 教学模式的特性 （1）可操作性。 （2）发展性。 （3）整体性。 （4）简约性。 2. 教学模式的功能 （1）教学模式在把教学原理运用于教学实践的过程中起着转化作用，可以用来指导实践。 （2）教学模式在实际教