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MOOC环境下大学生信息素养教育模式研究和实践 　　[摘要]本文分析了MOOC教育环境对现行大学生信息素养教育的影响，探索提高大学生信息素养能力的教育和学习模式。以入馆教育为例，研究设计了信息素养教育MOOC课程；另一方面将信息素养教育和专业课程学习相结合，运用嵌入式教学、翻转课堂等教学理念和方法，对教学内容、过程进行完善和创新。 　　[关键词]MOOC；大学生；信息素养；嵌入式；翻转课堂 　　MOOC是大规模开放式网络课程（Massive Open Online Courses）的简称，是面向所有公众的开放式、免费网络课程，产生于互联网迅速发展、教育资源开放程度日益提高的背景下，最早可追溯至2007年，2012年以来日益受到瞩目。与传统授课过程相比，MOOC是一种完全不同的学习方式，它将多种形式的网络工具和多媒体资源进行整合，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，借助互联网即可实现随时随地的学习，学习过程突破时空的限制，课程受众面广，学生参与自主性强。 　　国内研究MOOC的文献虽然多，但是多侧重于论述MOOC环境下图书馆的角色定位、应对策略以及作用等。如陆波主要对MOOC环境下的图书馆角色定位与创新服务进行了分析，主张图书馆在信息素养培训、课程支持、推广咨询等方面进行服务创新。傅天珍等分析了高校图书馆在MOOC环境下的定位以及来自用户需求、资源形态、版权限制等方面的问题和挑战，提出高校图书馆参与MOOC教学服务创新的几点思考，如：多途径嵌入信息素养教育、提供慕课课程、深化教参系统的建设、为课程资源提供导航等。罗博和张舵等分别对国外高校图书馆在MOOC中发挥的作用及对我国高校图书馆的启示做了研究。蒋丽丽等分析了国外高校图书馆在嵌入MOOC服务过程中进行服务创新的模式与方法，为国内高校提供了有价值的参考。本文将MOOC和信息素养教育结合进行具体有针对性的研究和实践，以期对目前的大学生信息素养教育模式提供一定的建议和参考。 　　1.大学生信息素养教育现状 　　早在1984年，我国教育部就规定在全国有条件的高校开设文献检索与利用课，目的是提高大学生的情报意识和文献检索技能。2002年，教育部明确将文献检索课改为信息素质教育，但对于学生信息素养能力的提高来说，效果并不理想。我国信息素养教育课普遍存在着课堂教学重理论、轻实践，重灌输、轻交流等弊端，课堂教学内容与社会实践差距较大，教学方法死板，教学环节单一，课堂气氛沉闷，难以调动学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造思维、创新能力和创新精神。信息素养教育本身是实践性、技术性非常强的课程，大学生的信息素养不仅是看他掌握了多少信息知识，更要看他能不能熟练地利用信息系统、信息技术来进行信息活动。 　　综合来看，我国大学生的信息素养状况不甚理想，主要表现在以下四个方面：一是虽然具有较强的信息意识，能够主动收集信息，但缺乏对信息的冷静理智分析，容易人云亦云，被虚假信息蒙蔽；二是信息技能需要提高，不能快速有效地收集到需要的信息知识；三是信息理论欠缺，对信息传播、文献检索等相关的理论知识和概念不是很了解；四是信息道德水平和信息安全意识有待提高，对和信息相关的法律法规的认识和了解也不够全面。 　　2.MOOC对现行信息素养教育教学模式的影响 　　依托互联网，MOOC改变了传统的教学模式和学习方式。首先，MOOC基于“主动学习”理念，有助于打破大学信息素养教育课程中以教师为主导的小规模课堂授课传统，转而将学生作为中心，以视频讲解与练习题交错的形式将学生注意力保持在学习上并确保其按部就班的掌握课程内容，充分发挥学生在学习过程中的主动陛，允许学生根据自身知识、能力水平自行把握学习进度，选择学习环境，通过互相讨论、互相评论等方式促进彼此的学习，建立学习共同体。其次，以网络为载体，开设信息素养教育MOOC课程的教师可以将包括教学视频在内的多样化的优质教育资源上传到线上，融合到课程中，如电子教材、动画演示、学习软件等，以较低成本拓展优质课程资源的覆盖面，提高教学活动在时间和空间上的灵活度，同时让学习内容与过程变得更加丰富和生动，增加学生学习乐趣。第三，在对学生学习成果进行评估时，现行MOOC平台一般采用计算机软件或同辈评价的方式，为学生提供第一时间的反馈，同时开放课程论坛、即时通信软件等作为师生、同学之间交流、答疑解惑的平台，促进学习过程中的交流与互动。 　　因此，本文一方面将大学生信息素养教育课程的内容和形式重新进行规划设计以符合MOOC课程的学习规律，另一方面将信息素养教育的MOOC课程与各院系专业课程、毕业设计指导相融合，通过嵌入式教学、翻转课堂等形式，课前学生自己看视频、做作业，课堂老师讲重点、答疑、师生讨论，课后通过各种学习小组继续讨论。这样一来，课堂上老师可以更加关注学生的个性化发