2数与形参考教案.docVIP

一、谈话导入，出示课题 ? 教师：最近老师发现，我有一项非常神奇的本领。什么本领呢？我发现只要从1开始的连续奇数相加，比如，1+3,1+3+5……像这样的算式，我都算得特别快。你们信吗？ ? 教师：不信也没关系，我们现场来比一比。 ? ????师生比赛，看谁算得快。 ? 教师：这个方法快吗？你们想不想也像老师一样算得快呢？ ? 教师：老师给你们一点点提示，我是借助图形发现这个方法的，今天这节课我们就来研究──数与形（板书）。 ? 【设计意图】从谈话导入，通过设置悬念，激发学生学习兴趣，从而顺理成章地引出课题。 ? ????二、动手实践，以形解数 ? 1．教师：我先根据算式中的加数拿出若干个图形。比如，1+3，我就先拿一个小正方形，再拿三个小正方形（贴在黑板上），我发现这些数量的小正方形刚好可以拼成一个大正方形，那我就把它们拼成一个大的正方形。 ? 教师：接着，我观察图形和算式之间的关系，就发现了可以快速算得结果的方法，你们想不想自己试试看？ ? 教师：先来两个加数的，再来三个加数的。请同学们在小组内先完成第一步，再完成第二步，看看哪个小组最先发现老师的方法。 ? 2．小组动手操作，教师巡视。 ? 3．学生汇报，全班交流分析。 ? 先讨论1+3，再讨论1+3+5。 ? 教师：根据同学们的汇报，大家认为1+3=22，1+3+5=32。除了这两组同学的汇报，你们还有其他发现吗？ ? 学生：算式中加数的个数是几，和就等于几的平方。 ? 教师：你们认同他的方法吗？能不能举个具体的例子来说一说？ ? 学生1：1+3+5+7+9=52。 ? 学生2：1+3+5+7+9+11=62。 ? 教师：那我们从头来看一看。请看屏幕：1+3+5+7+9=（52）。 ? 教师：一个小正方形可以看成12，想要拼成一个更大的正方形，再增加1个是不够的，增加的个数要比前一个加数再多2（也就是3）；想拼成更大的正方形，再增加3个是不够的，还要比3个再多2个（也就是5个），此时是1+3+5；再往下去，要加7才能拼成更大的正方形，依此类推，加到了9，就能排成每行、每列的个数是5的大正方形。 ? 教师：那看来只要是1开始的，连续的奇数相加，就能排成每行、每列个数是几的大正方形，和也就是几的平方。 ? 4．练习。 ? （1）1+3+5+7+9=（??????）2； ? ?????1+3+5+7+9+11+13=（??????）2； ? ____________________________=92。 ? 教师请学生独立完成，然后全班核对答案。 ? （2）利用规律，算一算。 ? 1+3+5+7+5+3+1=（??????）； ? 1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（??????）。 ? 全班交流，请学生说明计算结果和原因。 ? 5．小结。 ? 教师：我们同学都很细心，现在不但能很快算出从1开始的连续奇数的和，稍加一点变化，你们也照样算得很快。现在知道老师是用什么方法来快速计算这些题的吧？ ? 教师：这么巧妙的方法，我们是借助什么发现的？（图形）。看来，有的计算问题借助图形解决会更容易。就像这个题一样，我们借助图形发现了更巧妙、更简便的方法。 ? 【设计意图】充分让学生动手实践，感受如何将数和形结合，体会数和形之间的紧密联系，同时让学生感受到“形”可以展示“数”的特点，通过“形”使解决“数”的问题变得更加容易。 ? 三、练习巩固 ? 1．下面每个图中各有多少个红色小正方形和多少个蓝色小正方形？ ? ? ? 学生回答，课件出示答案。 ? 教师：请你认真思考、观察，上边的图形和对应的数之间有什么规律？四人小组交流。 ? 教师：刚才有一个同学说，蓝色的小正方形顺次增加1个，红色的小正方形顺次增加2个。为什么蓝色的小正方形每次增加1个，而红色的小正方形每次增加2个呢？ ? 教师：我们一起来看一看。第一个图形，若要增加1个蓝色小正方形，其上方、下方就要各增加1个红色小正方形；依此类推，第三个图形在第二个图形的基础上增加了1个蓝色小正方形，则红色小正方形就要增加几个？ ? 教师：如果不让你看图，照这样画下去，第6个和第10个图形各有几个红色小正方形和蓝色小正方形呢？你能写出来吗？在草稿本上写一写。 ? 教师请学生介绍，说说是怎么算出来的。 ? 教师：观察发现，图形中左右两侧的红色小正方形个数固定不变（为6个），在中间部分，蓝色小正方形的个数乘以2就是红色小正方形的个数。即使在蓝色小正方形个数较多的情况下，仍然可以算得很快，看来图形问题确实也蕴涵着数的规律。找到了其中的规律，解决问题就清晰、容易多了。 ? 2．课件出示教材第109页练习二十二第2题。 ? ? ? （1）教师：上方有图，下方有对应的数字，请你观察和思考，图和数之间有什么规律？小组交流一下。 ? 全班