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其他学校精品课程建设经验介 绍 浙江大学 1．国家精品课程 课程是教学改革的主要载体 课程是一个综合的载体，构建网络学习环境 既不是教材奖，也不是课件奖，但教材与课件是非常重要的基础，五个一流，地位与特色 国家精品课程 2003年评选151门，2004年评选300门，2005年评选300门,2006年评选360门，今后继续推进 分组网评，按得分分为3类，会评确认、淘汰、不投票 70分基本＋30分特色 2.精品课程条件 一流的教学内容 课程体系、教学内容改革 一流的教材 自编或采用 九五、十五规划教材 国优部优教材 面向21世纪课程教材 高教社精品课程教材建设 一流的教学方法 教与学的互动、学生为主体教师为主导 教学方法与教学手段(讨论式) 知识、素质、能力综合培养 考试方法改革(“自主命题、自我测试、自行评价”三自模式) 一流的师资队伍 知识结构、年龄结构、学历结构 教学名师 博士生导师 科研背景 一流的教学管理 管理规范有序 集成的网络课程环境 充分利用现代教育技术 考试方法改革实践 规范面上考试模式 国家级试题库 统一考试 统一阅卷 考试方法改革实践 # 推进点上考试方式改革 一定比例学生免期末笔试（20％以下） 免考≠不考，变被动考为主动学习、巩固、深化 写一篇具有实质性内容的读书报告并口头答辩； “自主命题、自我测试、自行评价”三自模式 自拟一份试卷，给出标准答案，说明出题依据，与体会并口述； 给出一个部件的设计绘图过程并口头答辩； 单个学生面试。 考试方法改革实践 # 关于“自主命题、自我测试、自行评价”的考核模式，学生反映很好。 · 竺可桢学院郭青（3013001124）同学写道： “第一次，用出卷这样的形式来检验自己是否掌握了一门课程，很新鲜很特别。……” 考试方法改革实践 · 竺可桢学院罗海燕（3013001126）同学写道： “我觉得出了这份试卷学到了很多东西。首先，我觉得出试卷时的复习和平时的复习是不同的。出试卷的时候，我是带着目的性去看书的，是以一个老师的身份揣摩学生的心理，把一些学生平时容易错，应该掌握的内容加以整理。……” 考试方法改革实践 · 竺可桢学院秦迟（3013001127）同学写道： “刚听说出试题可以免试或者加分，我觉得出题可以参考很多的资料，应该会比复习方便。但是经过两天的出题，我发现这并不是一个简单的过程，甚至是比看书复习更花精力的事。同时这个过程也让我学到了很多东西。……” 考试方法改革实践 # 《中国青年报》2004年1月14日作了报道 浙大：学生自行命题，考试的脸在悄悄变 # 《钱江晚报》2004年1月18日作了报道 考试变脸：别太在乎卷面 3.精品课程评审基本流程 网上评审，分成三个层次 每组30门左右课程，分送约20位专家 去除最高最低得到平均分 按小组分为三个层次 网评结果最为重要，如何得到高分？ 会议评审 第一层次确认投票 占80％ 2004年只有1门课被否定 第二层次限额投票 占20％ 2004年度200门中投票60门 关于申请表与教学录像 要注意前后呼应 如特色内容要在前面有反应，甚至直接点明 要注意言之有物 如课程在国内地位要明确说明 要注意佐证材料 通过第3方信息予以说明 关于申请表与教学录像 要保证录像正常播放 外网浏览 播放速度 要采用现代教育手段 黑板、多媒体有机结合 要注意拍摄模式 要体现师生互动交流 教师提问或学生提问 教师黑板演示 学生上台作业 充分挖掘自身特色与优势 课程特色非常重要 指标中占30％，没有特色一切无从谈起 绝对分低于80分，则入选较为困难 优势也可以称为基础 在全国同类课程中的地位 校外专家评价 对外校同类已经评上精品课程的剖析 对课程历史沿革和今后走势的看法 国家级省部级教改项目 教学基地建设 世行贷款21世纪初教学改革项目 新世纪网络课程建设项目 国家级省部级教学成果奖 充分挖掘自身特色与优势 教材影响力（发行量，用户数量） 课程负责人（浙大2004年10门，其中包括胡校长、两位国家名师，2005年8门） 同行中的影响 教学情况 科研情况 教学队伍 梯队水平评价 青年教师培养 教学论文 学生受益 教学效果的学生评价 教学改革成果体现于学生，如发表论文、获得有关奖励 特色与优势举例 特色描述不超过3项 申请表中要呼应特色表达 优势实际上表明了国内的地位 校外知名专家评价 自行描述要得到相关认可 要有若干亮点，吸引专家的眼球，引起专家的兴趣 特色举例 （1）建立崭新的工程制图课程体系 · 以图形表达与工程素质相结合为特色，构筑了面向新世纪大学生图形表达与形象思维能力培养的工程图学公共基础课程平台。 · 以深入拓宽与整体优化相结合为特色，提出了面向相关系列课程的优化