关于社会阶层结构和职业教育等若干则.docVIP

关于社会阶层结构和职业教育等若干则 　　关于社会阶层结构与职业教育 　　不合理社会结构的存在引发的问题表现在以下几个方面:(1)“金字塔”型的社会分层是不合理的社会结构的主要表现;(2)社会分层是导致教育不公平的因素之一;(3)社会分层在某种程度上忽略了对底层的关怀。职业教育的出现意味着学校体系的分化,不同类型和阶段的学校教育,有着迥然不同的培养目标和职业前景,体现着不同社会阶层群体对教育的要求。因此,职业教育在促进社会阶层结构发生变化方面起到了重要的作用。(1)职业教育是促进社会阶层结构发生变化的“助推器”;(2)职业教育弥补了高等教育不公平的不足,促进了社会的合理流动和社会的良性运行;(3)职业教育是实现底层关怀最好的途径。 　　摘自《教育与职业》2010年第三期谢志平,周德义《社会分层、社会流动与职业教育》 　　 　　关于技术理性的人文反思 　　作为一种以技术实践和技术应用为主体的教育类型,弘扬“技术理性”应该是现阶段高职院校教育的主题。(1)“技术理性”的启蒙是培养高职院校学生专业能力的重要途径;(2)遵循技术的生成规律和精神实质是高职改革的基本原则;(3)传承技术文化,弘扬技术理性精神,是高职教育的本色,也是高职教育的特色。因此,对技术理性的人文反思是寻找高职技术理性与人文精神融合的桥梁。(1)对技术理性进行人文反思就是恢复和倡导技术理性的人文价值,让人文主义的精神维度在技术教育中发挥它所特有的作用;(2)对技术理性进行人文反思就是对人文课程的设置及教学模式进行探索,探寻高职技术理性与人文精神融合的渠道;(3)对技术理性进行人文反思就是坚持人本导向,弘扬人的主体性,明确高职教育的价值意义。 　　摘自《武汉职业技术学院学报》2009年第六期刘利,叶丹《对技术理性的人文反思:高职人文教育的基本向度》 　　 　　关于高职教师参与课程开发 　　要将教师由课改的“阻力”转化为“动力”,由“不为”转化为“为”,逐渐引导教师走向课程开发的道路,应该从以下三个方面着手:(1)提高教师的课程思维。教学思维主要关注可以采取哪些有效方法让学生掌握现有的知识,而课程思维要求教师必须彻底摆脱教学论的角色定位,对课程的所有要素进行溯源性思考。不仅仅追问为什么要选择这些知识,还要追问为什么要设置这些课程,这些课程赖以存在的基础是什么,能否改变等。(2)微化教师的课程行为。不能仅从宏观方面告诉教师要参与课程开发,还应该告诉教师在课程开发中具体应该做什么,并在整个过程中对教师进行指导。课程专家要对教师进行适时的指导,以提高教师所开发的课程材料的质量,同时,教师在参与课程开发的过程中,也会慢慢地提高自身参与课程开发的意识和能力。(3)转变教师的激励方式。首先,将参与课程开发与专业发展相结合;其次,将参与课程开发与物质收入相结合;再次,要为教师提供充分的资源,包括课改理念的培训、课改程序的指导等,要避免使初次参加课程开发的教师感到束手无策。 　　摘自《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年第十期张爱芹,徐国庆《不为?还是不能为?――高职教师参与课程开发之反思》 　　 　　关于技术的先导特性与 　　高职教育地位的提升 　　对于技术与科学的关系问题,一般都认为现代技术是以现代科学为基础的,因而现代技术是现代科学的工具或至多是应用科学而已。海德格尔认为,只有透过技术的本质,才会认识到恰恰相反的结论:现代科学本质上是技术的东西,而现代技术在本质上先于科学并要求使用精密的自然科学。因此,与其把技术描述为应用科学,还不如把科学称之为理论技术更为准确。(1)从实践上看,人类发展史证明科学并不总是技术的先导。在许多情况下,技术是走在科学前面的,而且这两个领域一直保持着某种或强或弱的相对独立性。(2)从研究对象看,技术为科学研究指出新的方向。在许多情况下,人们是为了解决某些具体的技术问题才去研究某些特定的理论的。否则,许多理论根本就不会出现。当今技术时代,更是越来越多地向科学提出有待解决的理论问题,引导着科学的发展。技术发展的先导性,要求我们高度重视培养高技能人才的职业教育,提升其社会地位。 　　摘自《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》2009年第十一期张健《技术哲学视野下高职教育若干问题的理论思考》 　　 　　关于科技价值观教育 　　科技价值观是人们对科学技术的评价标准和价值取向的基本看法,是对科技地位、作用和功能的根本观点。历史上曾出现两种有代表性的观点,即“价值中立说”与“双重效应说”。在我国高职院校素质教育改革中注重科技价值观教育的必要性在于:(1)对高职院校学生进行科技价值观教育是教育现代化的必然趋势;(2)对高职院校学生进行科技价值观教育是科技创新的客观要求;(3)对高职院校学生进行科技价值观教育是“以人为本”的具