台湾高中生物科课程暂行纲要和大陆高中生物新课程标准之比较.docVIP

台湾高中生物科课程暂行纲要和大陆高中生物新课程标准之比较 　　摘要：课程标准是兼有指令性与指导性的文本，是课程开发与实施、课程管理与评价的依据。通过介绍台湾地区与大陆生物新课程标准的基本概况，就大陆2003年颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》与台湾地区2004年颁布的《高中生物科课程暂行纲要》在课程目标、课程内容、课程评价等方面作出比较分析，并总结出两岸新课程标准的特点和区别，旨在促进生物新课程标准的进一步完善，使之更有效地指导高中生物教学。 　　关键词：台湾；大陆；高中生物；课程纲要；课程标准；比较 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-4289(2010)02-0017-03 　　 　　一、两岸高中生物课程纲要标准体系的比较 　　 　　2004年8月31日台湾省颁布了包括生物学科课程纲要(以下简称《纲要》)在内的《普通高级中学课程暂行纲要》。《纲要》由三个独立编制的课程文件(包括基础生物、生物、选修生物三部分独立的课程纲要)组成，每部分又都由目标、时间分配、教材纲要、实施方法和附录五部分构成，其中实施方法又包括教材内容、教材编选、教师手册之编辑、教学方法及过程、教学评量等部分。而中华人民共和国教育部2003年4月颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《标准》)可视为一个总的纲要性文件。包括前言、课程目标、内容标准、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议。本文主要从《纲要》和《标准》均涉及的课程目标、内容标准和教学评价三个方面进行比较研究。 　　(一)课程目标 　　台湾《纲要》的课程目标分别在各个独立纲要(基础生物、生物、选修生物)中陈述了各自的主要内容；而大陆《标准》的课程目标是对高中生物学科所要达成的总体目标的规定，其课程具体目标详细地区分为知识、情感态度与价值观、能力三个明显的领域。 　　1　认知目标的比较 　　台湾《纲要》对认知目标的阐述，体现了一个共同的目标，即通过不同的知识内容学习，培养学生的生物素养。虽然在《纲要》的课程目标中对于认知目标没有分点详述，但在《纲要》的“附录”中规定了认知领域学习目标的评量应包括“知晓，了解，应用，统整等四个层次认知能力的学习表现”。(详见表1)大陆《标准》中的知识目标设置相对台湾《纲要》而言比较扼要概括，涵盖了三方面：“获得生物学基础知识，知道生物科技的主要发展方向、成就和发展史上的重要事件”，“了解生物学知识的应用”。“参与生物科学知识传播，促进其进入生活”。 　　2　能力目标的比较 　　台湾《纲要》在“基础生物”、“生物”、“选修生物”三部分体现的能力目标极为相似，可以概括为观察、推理、理性思辨及创造能力。注重培养学生将知识应用于解决日常生活中所遇到的问题的能力。由此可见，台湾高中的生物教学不但注重学生思维能力的培养，同时也关注学生对知识应用能力的培养。与此相比，大陆《标准》对学生的能力发展则作了较为详细的规定，突出了对学生实验技能的培养、采用多媒体搜集生物学信息和运用信息的能力以及科学探究能力的培养。比较发现，大陆的生物课程比较注重学生学习过程中探究能力的培养，而台湾生物课程则较为侧重学生将所学知识运用到现实生活中的能力，以及强调学生创造力的培养。知识应用这一目标在大陆《标准》的知识目标中亦有所规定，而创造力的培养这一点上，在笔者看来是今后大陆生物课程改革中可借鉴的方面。 　　3　情感态度与价值观目标的比较 　　该目标领域在台湾的《纲要》中显得较为笼统，虽然“基础生物”、“生物”、“选修生物”都有不同的具体目标，但“培养学生热爱自然、珍爱生命”则是情感态度价值观所要达成的共同目标。而大陆《标准》所要达到的情感态度与价值观目标分为六点，主要涉及到“正确的世界观的建立”，“科学价值、科学精神的培养”，“热爱自然、热爱生命的情感”，“STS精神的培养”，“帮助学生建立可持续发展观”和“确立正确的生活态度和生活方式”。总体而言，大陆《标准》与台湾《纲要》所体现的“情感态度与价值观”的目标甚为相似，都强调提高学生生命科学素养，强调建立学生和人与自然的和谐关系，强调学生科学态度的形成。 　　(二)内容标准 　　1　台湾高中生物内容标准 　　台湾的高中生物课程分为“基础生物”、“生物”与“选修生物”三个部分，各部分纲要中的“教材纲要”都具体规定了课程内容的体系。其中，“基础生物”分为“生命的特征”、“生物的多样性”、“生物与环境”、“人类与环境”四大主题；“生物”含有“细胞和生物体”、“植物的营养”、“植物的生殖”、“生长和发育”、“动物的代谢与恒定性”、“动物的协调作用”、“动物的生殖和遗传”、“生命科学和人生”七大主题：“选修生物”包括“绪论”、“生物的基本构造与功能”、“维持生命现象的