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单片机应用技术课程教学改革研究和实践 　　摘要:针对高职“单片机应用技术”课程的性质和特点,研究一种将一体化教学、任务驱动式教学、项目教学、工作过程导向教学有机融合的教学方法,根据课程的不同教学内容灵活选择其中一种最合适的教学方法。并进行以工作过程为导向的实验实训方式改革,以过程考核、应用技能考核为主的考核方式改革。经过多年的教学实践表明,该方法改革效果良好,并在其他类似课程中得到推广应用。 　　关键词: 单片机应用技术;教学方法改革;实验实训方式改革;考核方式改革 　　作者简介:李秀忠(1970-),男,四川达州人,佛山职业技术学院,副教授,工程硕士,主要研究方向:图像处理、自动化及测控技术、高职教育。(广东 佛山 528237) 　　 　　在我国高职院校传统教学方法中,理论教学与实践教学脱节严重。在课堂教学中学生处于被动接受地位,无法主动参与整个教学活动,没能达到以学生为中心,以培养学生应用技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实验实训,但实验实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互印证,实验实训项目与课堂教学内容关联程度不够,课堂教学与学生练习没能达到有机结合,考试方式和内容多以理论为主,仅凭一张试卷定学生能力,没能体现考核学生实际应用知识的动手实践能力。这种教学模式不利于理论教学与实践教学的结合,不利于课程各教学环节的相互配合,不利于造就双师结构的教师队伍,不利于培养学生解决问题的能力,从而影响了教学目标的实现。为适应新形势下职业教育的培养目标,近年来许多高职院校都在课程教学内容、教学方法、实验实训、考核方式等方面进行了积极改革。笔者经过十几年的高职“单片机应用技术”课程教学,不断总结经验,探索新的教学方法,形成了一套系统的“单片机应用技术”课程教学改革方法,经过多年的教学实践表明,改革效果非常好,现详述如下。 　　一、“单片机应用技术”课程特点 　　课程性质和特点是选择教学方法的依据,不同的课程、不同的教学内容采用的教学方法不同,不能机械地照搬某种在别的课程中应用效果良好的教学改革方法,而应根据所教课程的性质、特点和内容灵活选择最合适的教学方法。就“单片机应用技术”课程而言,它是一门软、硬件结合,涉及多门课程知识如传感器、电子技术、控制编程、驱动执行机构等的综合性应用技术课程,如图1所示。该课程培养学生的多种应用技能如电子技术应用能力、电路设计制作能力、控制编程能力等,如图2所示。由于“单片机应用技术”课程的性质和特点,决定了本课程具有很强的实践性、应用性和综合性,整门课程的教学方法不能只采用某种单一的教学方法,应根据不同的教学内容,灵活选择多种教学方法,如一体化教学、任务驱动式教学、项目教学、工作过程导向教学,并将多种教学方法有机地融为一体。需进行以工作过程为导向的实验实训方式改革,以过程考核、应用技能考核为主的考核方式改革。 　　 　　二、“单片机应用技术”教学方法 　　1.一体化教学 　　一体化教学是指将理论教学与实践教学有机地融合,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到学做合一。一体化教学活动的组织和安排,均以学生为中心和主体,以培养学生技能为目标,教、学、做有机融为一体,边教边学,边学边练,充分体现了现代职业技术教育的目的和要求。[1]在讲解单片机结构时,用单片机实物,教师边讲解,学生边认识单片机的引脚排列和功能;在讲解指令和程序设计时,教师边讲解,学生边用Wave或Keil软件进行指令和程序的调试;在讲解中断、定时\计数器和串行通信时,教师边讲解,学生边用Wave(或Keil)和Proteus软件进行程序和电路的仿真调试;在讲解接口电路时,教师边讲解,学生边用仿真器进行硬件电路的调试运行。课堂练习,主要是对课堂教学程序或电路进行局部修改,以培养学生程序和电路的阅读分析能力;课后习题,主要是参考课堂教学任务独立进行程序和电路设计,以培养学生程序和电路的设计能力。 　　2.任务驱动式教学 　　任务驱动式教学是以一个具体任务的实现为教学目标,将整堂课的教学组织过程分解为任务目标、任务分析、相关知识及任务实施等相互关联的四个步骤。在实施“单片机应用技术”任务驱动式教学时,首先提出本次课要实现的具体任务,接着对完成本次任务的方法进行分析,提出完成本次任务需用到的相关知识,然后对本次任务需用到的知识进行讲解,最后讲解完成本次任务的过程和步骤。该教学方法的特点是每一次课堂教学围绕一个具体的任务实现组织各教学环节,进行各相关知识点和技能点的讲解。[2]以技能点为主线,技能点需要什么知识点就讲解什么知识点,用到多少就讲解多少,在哪个任务用就在哪个任务中讲解,每一次课堂教学均培养学生一个具体的应用技能。 　　3.项目教学 　　项目教学是以一个单项单片机应用项目的实现为教学目标,将一次教学