放飞初中语文课教学的羽翼.docVIP

放飞初中语文课堂教学的羽翼 ——让我们的语文课堂真正“活”起来 南宋诗人朱熹在《观书有感》中曾感悟：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这样借景喻理的名诗，虽言“水之澄澈”需“源头活水的不断注入”，以之为鉴，品评我们的教学行为，那就不得不让我们深思……却可随着时代的不断发展，紧跟上现代教育的步伐，那么语文课教学的“源头活水”又在哪里呢？传统的讲授式、灌输型的教育观念与教学模式越来越不适应现代教育的要求。“现代化教育、素质教育、新课改、新课标……”这些耳熟能详的“新词”似乎鞭打我们这些教育工作者的灵魂，而实实在在的教学工作环节中我们是否真正“吃透大纲，研读课标，探讨教学方法呢？”语文学科的执教者，我们在教学过程中又应该做些什么呢？于是有不少教师感悟：现在的语文越来越不好教；语文课不知怎样才能上好；语文老师一个人表演独角戏；教师讲得头头是道，学生听得索然无味；老师“语文情满满”，学生却“死水微澜”。我认为语文课程标准告诉我们的秘决便是“让我们的语文课堂真正‘活’起来。”而“活”之“源”便是探讨教师的教法与学生的学法，并将之渗秀于语文教学的具体过程中的语文课堂。为此，我认为可以从以下两个方面入手： 一、激发学生兴趣，焕发课堂活力，让语文课堂活起来。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发；也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真把它学好。”因此，我在教学中设计了这样的教学方式： 1、创设情境，带动课堂氛围。 一曲优美的音乐能使人动之以情；一段标准的朗读能令人赏心悦目。一堂课恰当地运用声像，使学生有了身临其境之感，就能不断掀起他们内心的情感波澜，才能与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，并在兴趣中主动投入那种“力”里去。如在教《春》一文时，我利用课前五分钟，首先让学生欣赏班德瑞新世纪轻音乐名曲《春野》，给学生营造了置身于“等闲识得东风曲，万紫千红总是春”的情境。接下来，在音乐节春天的陪伴下，我缓缓地道出：“同学生，春天是绚丽的，它让人目不暇接、心旷神怡。一曲《春野》让我们在美丽的春光中陶醉，为那盎然的生机所激动。现在的你们是不是觉得，春已在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象呢？”有的学生说：“是”；有的学生说：“我好想现在就是春天，那样我就可以去野外感受春的气息了。”于是，我因势利导地提出：“那你们现在想不想与我一同感受那春的魅力呢？”大家齐声回答：“想”。我说：“那我们现在就一起去好好地读一读朱自清的《春》，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物、将自己的情感倾注其中的！”，自然而然地将学生的思维引向对课文的学习。于是，开始播放《春》的配乐朗读录音，让学生边聆听，边找出文中具体描绘了哪些春景，使其初步整体感知文章内容，把握作者的情感。创设这样的情景，不仅带动了课堂氛围，也使学生由“要我学”变为“我要学”，逐步进入到乐学、会学、好学的境界。 2、用生动的教学内容吸引学生。 作为教者要的不仅是认真备课，发掘教材激趣、引趣的素材，同时要求我们做一名知识型的语文教师，并不断提高自己的教学水平，让每一节语文课都生动有趣。如《雷雨》这篇课文，一位教者就处理得很好，值得我们借鉴。他首先介绍人物及其相互关系，然后抓住人物之间错综复杂的矛盾冲突，“暴露大家庭的罪恶”，从而“毁谤着那个时代中国的家庭和社会”，说者融情，听者动容。至此，剧作者、讲授者、听讲人脉博共同跳动，血液一起奔涌。周朴元的冷酷专横，贪婪凶残，伪善自私；鲁侍萍的正直善良，刚毅如火的性格特征，都使人经久不忘。这样的讲课句句是精典，段段有知识，堂堂课都是享受。 3、课内外知识的融合，打开文章知识的窗扉，陶冶学生情操。 课内外知识的融合既能增添语文的兴趣，又能让学生获得多方面的知识。如：在学海伦、凯勒写的《再塑生命》一课时，就给学生们朗读她写的《假如给我三天光明》一文，唤起同学们要拥有一颗坚强、乐观、积极进取、战胜挫折的心。语文教材中的名胜古迹随处可见：泰山、天山、褒禅山山山峻异；水洞、石洞、金华洞洞洞神明。姚鼐踏雪攀援，领略“苍山香雪，明烛天南”之胜景；李建吾登山遇雨抒写“有雨趣而无淋溜之苦”的感慨。语文教材中名人佚事美不胜收；醉翁千年不醒；黄鹤展翅万古雄姿；巴尔扎克写尽人间喜剧；歌德椽笔描抹地狱天堂……文学殿堂富丽堂皇，文学长廊珠宝生辉。有了我们教者的循循善诱必能引导学生扣击文学殿堂的门扉，漫游文学长廊，语文教学便成功了一半，语文课当然生机盎然。 二、声情并茂，提升感悟，朗读让语文课堂活起来。 从古代的京师太学到乡村私塾以及现代中小学的语文教学，从孔夫子到陶行知以及当代的特级教师，都非常重视朗读教学。《语文课程标准》中特别强调要加强朗读教