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声乐教学模式改革和应用研究 　　摘要：根据目前我校声乐教学的现状，结合声乐教学的实际情况和学生差异的具体实情，在培养模式、教学内容、方法、手段.外在的形式等方面进行系列改革，改变以往教学内容安排上要求过高过多、脱离实际的做法，提高教与学效率，促进教学观念的改变和教学能力提高，理论与实践更好的结合。 　　关键词：教学模式；改革；声音 　　中国分类号：J642.1　文献标识码：A　文章编号：1006-4311(2012)02-0248-02 　　0　引言 　　随着音乐教育的发展与普及，普通高校艺术生的大置扩招，学生数量成倍的增长，社会对艺术生的需求趋势平稳，就业形式的严峻，使得传统的教学模式已很难适应现阶段教学要求。基于当前音乐专业人才培养与社会需求不相吻合，甚至脱节的局面，本文从我校实际出发，结合学生的个体与差异性特征，探索合理科学的教学模式，充分利用我校现有的教学资源，更新教学理念，更好更快的提高教学质量，让每个学生在校期间接受平等公平的教学权利，在有限的四年内尽可能的学到更多的知识，使得教与学更加的和谐化，把学生的具体培养和社会的需求很好的结合起来，培养社会真正需要的人才。 　　1　当前我校声乐教学中存在的问题 　　目前，我校的音乐生的总人数有435人，分为师范类和非师范类，也就是教育类和表演类，在课程设置表演类和师范类是有差异的，社会上对两者的需求也不一样。我校是以师范教育为主的综合性高校，师范生占有一定的人数比例，当前我校声乐培养的模式基本上是在遵循师范特征的基础上沿用专业音乐院校的一些授课方式，在课程设置上注重的专业性和学科的深度与难度，声乐教学采用“一对一”、“一对二”和“一对四”为主，以集体课为辅的教学模式，强调你教我学，我说你背，缺乏学科之间的联系性和学生的主观能动性，忽略了学生的个性特质与差异性。一方面，在信息化的时代里，教学手段过于单一化，基本上是“你传我授”传统手段，多媒体教学与电子示范教学运用较少，重理论教学，轻艺术实践，重知识传授、轻能力培养，重教师教的方式、轻学生学的模式等问题严重。单一教一学模式是主导模式，即教师在教学过程中不断地强调本专业的重要性和专业性，经常向学生传递将来专业发展的理念，使得学生只注重自己的“一专”，尤其师范生将来基层音乐教育工作者，应具备的“多能”，面对将来在教学过程中所出现的形形色色的问题就感到无所适从。 　　目前，我系的具体情况是学生在不断的增加，教师队伍虽有所增加，但师生比过大，声乐教师的数量增加未与学生增加形成合理比例，教师的工作量不断逐年加大、加重，超工作量、超负荷教学已严重影响到教学质量与人才培养的有机结合。另外，艺术高考制度的改革使得学生的层次复杂多样、参差不齐，有声乐型、综合型、舞蹈器乐型等，面对如此多样的学生，教师的教学内容与教学手段依然沿用昨天的套路，明显跟不上学生的需求，培养的学生综合能力偏低，与社会需求脱节，因而学生就业形势日益严峻，随着社会多元化与复合型人才的需求增加，人才培养模式与教学模式改革已经势在必行。 　　2　声乐教学改革的计划和具体措施 　　针对师范技能、技巧的特点，在尊重师范教育人才培养规律与社会型、复合型、应用型人才培养目标的前提下，教育观点更新、教学内容多样化、教学手段多样化、教学形式多样化是新时期理论与实践相结合、因材施教、人才培养的社会要求，也是迎合学生个性与差异性结构的要求。基于此，声乐教学从以下几方面进行改革和创新，改变“重教学形式、轻教学过程；重技能训练、轻理教学，重教学过程、轻实践应用，重教师教的内容与形式、轻学生学的方式与反馈”等现象，更好的丰富教学模式、提高教学效率和教学质量、提升人才综合素养与优化学生能力结构，突出实用性、师范性、实践性、技能性。为培养技能性声乐人才提供理论与实践支撑。从理论、技巧、舞台艺术实践等方面同时着手，遵循歌唱的“共性”与“个性”的规律，在教学内容和形式上的差别化、立体化与多样化，检查学生学习效果多样化，更好的培养出社会需要的技能型、实践型与应用型人才，具体如下： 　　2.1提倡精讲多练，重视“三基”训练，加强学科之间的联系，培养一专多能、复合型、应用型音乐人如：声乐基础理论，音乐基础知识，基本技能方法。声乐基础理论又称声乐理论大课，主要是师范院校培养音乐师资的需要，以解决学生在声乐学习中的理论知识，以及在今后教学中歌唱教学问题，主要包括发声原理、呼吸原理、共鸣、咬宇吐字、以及嗓音保护、声乐欣赏、声乐表演、声乐美学等等。为一年级必修课，学时为18课时，课时结束时，按学生的成绩来划分下学期上课形式(个别课和小组课)，成绩未达到的学生，根据其实际情况确定其它主修方向。强化音乐基础知识的重要性，如乐理、视唱等，尤其是视唱练耳，它是歌唱的前提和保障，没有视唱就没有歌唱。同时，学生